《咬文嚼字》教學設計

　　作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的《咬文嚼字》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《咬文嚼字》教學設計篇1

　　教學目標

　　1.培養學生分析歸納文章的能力，分析課文的實例，總結作者的主要觀點。

　　2.培養學生“一字不肯放松”的嚴謹精神，并體會漢語言的博大精深。

　教學重難點

　　1.理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

　　2.理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的寫作和閱讀學習中“咬文嚼字”。

　　教學方法

　　1、討論法

　　2、多媒體教學

教學過程

　　一、導入

　　選詞填空，將這首元曲變完整。

　　塞鴻秋·潯陽即景

　　（元）周德清

　　長江萬里白如（練），淮山數點青如（淀）。

　　江帆幾片疾如（箭），山泉千尺飛如（電）。

　　晚云都變露，新月初學扇。

　　塞鴻一字來如（線）。

　　線電練箭淀

　　福樓拜說：“無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。”

　二、文章疏理

　　提問：文章列舉了哪幾個“實例”？分別說明了哪些“道理”？

　　學生討論

　　明確：

　　實例：郭沫若改字

　　王若虛改《史記》

　　韓愈勸改“推”為“敲”

　　蘇軾寫《惠山烹小龍團》

　　“套板反應”

　　道理：

　　1.郭沫若改字：句式不同情感不同

　　同樣是一種改法，卻產生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。

　　2.王若虛改《史記》：繁簡不同情感不同

　　文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調整思想和情感。

　　3.韓愈勸改“推”為“敲”：“字眼不同情感不同

　　無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

　　4.蘇軾寫《惠山烹小龍團》：善用聯想意蘊豐富

　　5.“套板反應”：套用濫語全無新奇

　　小結：無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。

　　總結作者觀點：

　　但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

　　——朱光潛

　三、品味鑒賞

　　結合經典文學作品，品味朱光潛先生的美學觀點，學生討論完成。

　　1.句式不同情感不同

　　例子：《祝福》

　　她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。

　　修改句：

　　她一手提著一個內中放了一個空的破碗的竹籃，一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿：她分明已經純乎是一個乞丐了。

　　明確：原文在句式上使用倒裝，把“內有一個破碗”“空的”和“下端開了裂”獨立出來，增強了表達效果，把祥林嫂的悲慘處境呈現在讀者面前，寄予了作者的強烈的同情。

　　2.繁簡不同情感不同

　　例子：《社戲》

　　于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。

　　修改句：

　　于是看許多人唱，看許多人打，從九點到十二點，——然而叫天竟還沒有來。

　　明確：原文并不是冗長，而是體現了作者在等待“叫天”這一角色登場的過程中焦急、無聊、無可奈何又帶點急躁的`心情。如果改動了，就不能體現了。

　　3.字眼不同情感不同

　　例子：《林教頭風雪山神廟》

　　(林沖)帶了鑰匙,信步投東,雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風而行。那雪正下得緊！

　　(林沖)帶了鑰匙,信步投東,雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風而行。那雪正下得密！

　　明確：一個“緊”字，一寫雪片之大之重，又寫風助雪勢，寫風雪天之凜冽、嚴峻。該字寫環境，言簡意豐，渲染緊張氣氛，烘托勇武英雄形象。

　四、對接高考

　　閱讀下面宋詞，回答下列問題。

　　采桑子

　　歐陽修

　　畫船載酒西湖好，急管繁弦，玉盞催傳，穩泛平波任醉眠。

　　行云卻在行舟下，空水澄鮮，俯仰流連，疑是湖中別有天。

　　1．有人說“穩泛平波任醉眠”中的“任”字用得好，你同意嗎？為什么？

　　明確：同意。“任”字即“任意”““隨意”“任憑”之意，形象的描繪出西湖風平浪靜的美景，作者徜徉在湖面，喝酒盡興后安心躺在船上睡覺，任憑小船平穩的在水上自由漂行的畫面。表現了作者恬適、自在的心情。

　　2.下面是一封信的主要內容，其中有五處不得體，請找出并作修改。

　　獲悉文學院下周舉辦活動，隆重慶賀先生教書50周年，我因俗務纏身，不能光臨，特惠贈鮮花一束，以表敬意，隨信寄去近期出版的拙著一冊，還望先生先睹為快。

　　盛夏快來了，請先生保重身體。

　　答案示例：

　　“教書”改為“從教”；

　　“光臨”改為“前往”或“參加”；

　　“惠贈”改為“奉上”“奉送”或“敬贈”；

　　“先睹為快”改為“指正”或“斧正”；

　　“快來了”改為“將至”或“將臨”。

五、課堂小結

　　作者提倡閱讀和寫作要“咬文嚼字”，實質上是說，語言文字與思想感情有密切關系；文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別；文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。

六、作業設計

　　這首小詩的語言極富魅力，請從內容與形式兩方面寫一篇小短文對這首小詩“咬文嚼字”。

　　雪夜

　　吳秋山

　　孤館的燈是青的，

　　窗外，垂下雪的珠簾。

　　爐火伸出了蛇舌，

　　舐著室中的冷味。

　　又是殘夜夢回，

　　枕畔的書瘦損了。

　　遠處擲來一片狗吠，

　　擊破沉寂的夜網。