漢語拼音整體認讀音節的教學設計
教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。下面就是小編整理的漢語拼音整體認讀音節的教學設計，一起來看一下吧。
兒歌是以兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它篇幅短小，內容淺顯，特別重視節奏、，聲韻的美感，文字流利自然，內容活潑生動，情趣盎然，是兒童非常喜歡的一種文學樣式。正確把握兒歌的特點，利用兒歌進行拼音教學，能起到事半功倍的效果。
在教學十六個整體認讀音節中我發現，孩子們對前十個“zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu”很容易，但是對后六個“ye yue yuan yin yun ying”的識記非常困難，這出乎我的意料。原本我以為孩子們通過讀熟、背誦就會很容易把十六個整體認讀音節按照順序熟練的背出來。可是通過課堂檢查背誦的情況看卻非我所想。我以為學完整體認讀音節幾天了，每天都布置背誦的作業，應該全部學生都能背誦出來了吧，結果檢查的時候卻有三分之二的學生背不出來。這是怎么回事？難道學生們都沒用功嗎？正想怪學生不用功學習，可是靜下心一想，那么多學生沒有背誦出來也屬正常。因為前十個與聲母“zh ch sh r y w”相匹配，學生在學完這十個聲母時自然也就記住了“zhi chi shi ri yi wu yu”了。而“ye yue yuan yin yun ying”沒有相應的聲母順序跟它們匹配，又沒有連貫的意象來表達它們，非常抽象。而兒童的記憶傾向于形象化的記憶。于是我抓住這一點，腦海中立刻閃現了一個主意：為何不用形象化的兒歌來幫助他們對后六個整體認讀音節的記憶呢？對“ye yue yuan yin yun ying”略加觀察，兩句兒歌在我腦海里立刻呈現出來了。但我沒有馬上呈現出來給學生，而是逐個地引導他們和老師一起編兒歌，這樣他們才會印象深刻:
師：小朋友們，你們看，“ye”加上第四聲是哪個字的音節？
生：夜晚的夜.
師：對！那么，“yue”加上第四聲呢？
生：月亮的月！
師：非常棒！你們真會動腦筋！那老師再考考你們，“yuan”加上第二聲是哪個字的讀音呢？
生：圓圈的圓！
師：說的對極了！好，那我們把這三個字連起來可以編出一句什么兒歌呢？跟老師一起試著說出來。
師生：夜（ye）晚的月（yue）亮圓（yuan）又圓!
(此時，學生們的眼睛都亮了，個個臉上都流露出興奮和激動的表情。)
師：哇！你們太棒了！大家都是小詩人了！那現在你們都能從剛剛編的那句兒歌中記住ye yue yuan 的順序了嗎？
生：能！（回答非常鏗鏘有力）
師：請再把剛剛那句兒歌背一遍。
生：夜晚的月亮圓又圓。
師：那這句兒歌中隱藏的三個整體認讀音節是？
生：ye yue yuan.
師：記得真快！現在老師繼續考你們。yin加上第一聲是哪個字呢？
生：陰天的陰。
師：對。陰天天空中有什么？
生：有很多很多的云朵。
師：是的。云朵的云就是整體認讀音節yun的'第二聲調。ying加上第一聲是哪個字？
生：老鷹的鷹。
師：沒錯！老鷹飛得很高很高。如果在陰天有很多很多的云朵，我們就看不到老鷹在高空中飛了，因為云朵把老鷹遮住了。所以我們可以用“陰天、云朵、老鷹”來編一句兒歌嗎？試著跟老師來說一下。
師生：陰（yin）天的云(yun)朵遮住了老鷹(ying)飛。
師：那從這句兒歌中我們就可以記住三個整體認讀音節了，它們是？
生：yin yun ying.
師：好！那我們把剛才的兩句兒歌背出來。
生：夜晚的月亮圓又圓。陰天的云朵遮住了老鷹飛。
師：這兩句兒歌中藏著的六個整體認讀音節是？
生：ye yue yuan yin yun ying.
師：好極了!把掌聲送給你們自己吧！
（學生們個個都露出了興奮的表情，這種表情在向我們詮釋者“學習是一件多么快樂的事情”）
師：我相信現在大家都記住了最后六個整體認讀音節了。如果你們以后忘記了，那就想想我們今天編的兩句兒歌，這兩句兒歌中就有我們學的最后六個整體認讀音節。
在拼音教學中根據所授內容的特點編成兒歌，可以激發學生學習漢語拼音的興趣，鞏固漢語拼音的學習，發展學生的語言。正確把握兒歌的特點，利用兒歌進行拼音教學，能起到事半功倍的效果。果不其然，自從編了這兩句兒歌以后，在以后的課堂中檢測學生對整體認讀音節的記憶，他們都能很快速無誤地背出來。因此，我認為這是一個利用兒歌進行拼音教學的成功案例。
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