《它是誰》教學設計
指導思想：
根據《語文課程標準》的要求，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，努力建設開放而有活力的語文課堂，使學生在感興趣的自主的活動中全面提高語文素養。
教學目標
1.學會4個生字，會讀3個詞語。
2.認識8個字。
3.正確、流利地朗讀課文。
4.知道課文中的“小寶貝”指的是什麼。
教學重點：
朗讀課文和識字。
教學難點
指導朗讀,讀中體會。
教學思路
1.激趣引入
課前設置猜謎語活動。教師先說一個動物的謎語，引導學生互相說、猜，活躍氣氛，為上課做鋪墊。因為《它是誰》這篇課文是一篇猜謎式的文章。
2.采用多種方法識字，步步推進鞏固。
（1）在讀中讀準字音，初步認識生字。
?。?）隨著課件中的蛋寶寶認讀生字。
（3）隨著課文，了解字詞意思。做動作表演，加深理解讀出詞語的良好語感。
?。?）脫離拼音，以開火車的游戲形式認讀生字。
3.循序漸進、重點突出指導寫字。
?。?）指導生字分出主次，重點指導一兩個生字。寶字是上下結構的字相對獨體字貝較復雜，要詳細地，給出更多的時間進行書寫指導。
（2）重點筆畫位置的指導要到位。（不必每一個筆畫的位置都要指導）
（3）字的`整體布局、間架結構要引導學生觀察，可以多給出時間等待學生自己發現。
?。?）教師根據字的整體特點總結出寫好漢字畫龍點睛的一兩句話。如“寶”字給出訣竅：左右齊一線。
?。?）組織學生交流評價。投影學生寫的生字，組織學生評價、討論，優點是什麼，缺點是什麼，引導學生對于剛才老師強調的重點地方進行評價。
4.循序漸進地進行朗讀訓練
?。?）初讀課文，讀準字音。
?。?）指導讀詞語，也要注意讀出良好的語感。
?。?）能按照標點，有停頓地朗讀課文。
（4）通過老師的引導，師生之間探究式的分析、學習課文，學生進一步理解字詞句的意思，能夠帶著感情，有語氣地朗讀課文。
5.情景設計，假設性的提問，引導學生探究性地學習、討論，作出動作，理解重點詞語“太小太暗”、“搖搖晃晃”，讀出語氣。有助于理解整篇課文。
6.激勵學生多思多想，開闊眼界。這個小寶貝可能是誰，還有其他答案嗎？動物世界里有著無窮的奧秘等著我們去發現 ,小朋友你回家還可以去查找資料，看還有哪些小動物也是從蛋殼里出來的。
教學過程：
一、激趣引入
小游戲 猜謎：課前做個小游戲，我說一句話，你猜猜是什摸動物？看誰聽得準，動作快。
1.學生猜2學生仿照老師的例子互相說，猜。為學習猜謎式的課文作好鋪墊。
今天，有幾個可愛的小寶貝和我們一起上課。（蛋殼一個一個跳出來）
2.看看它們是誰？（雞蛋、鴨蛋、鵝蛋等）
3.這里面住著一個小寶貝， 板書：15它是誰
4.想想課題怎摸讀？
二、初讀課文，進行識字、寫字教學。
1.學生自由讀課文。同桌之間互相聽讀，糾正字音。
?。ㄍㄟ^讀兩遍課文，學生基本達到了初識生字，讀準字音的目的。）
2.多種方法認讀詞語
（1）隨著課件中的蛋寶寶認讀生字。一個一個出示：
niǔ shēn zi àn yáo huàng bǎo bèi
扭一扭 身 子 太小太暗 搖搖晃晃 寶 貝
?。?） 扭一扭、搖搖晃晃什麼樣子，能作個動作嗎？想象著這個樣子再讀讀。（通過啟發，學生理解了生字詞的意思，可以讀出良好的語氣。）
（3） 進行詞語的擴展訓練，開拓思維。
扭一扭
你能用（）一（）說說看嗎？（找一找，看一看，問一問，說一說，用一用）
同桌兩個小伙伴，相互說一個。
學生積極舉手發言，這個詞語的擴展訓練進行的很流暢，扎實。
太小太暗
你能用又（ ）又（ ）說個詞嗎？例如：又對又快（提示，先想好一個東西，可以怎摸形容）
師：蘋果、黃瓜可以怎麼形容
生：又大又紅、又細又長、又高又大、又矮又小、又快又好
這個詞語練習對學生來說比較難，可以通過老師舉出日常生活中最常見的事物啟發學生。
?。?） 開火車的游戲形式認讀生字，加強鞏固生字、詞。
3指導書寫（寶、貝）
“寶”字
記：“怎麼記”？
義：在古代，寶蓋兒與房子有關，玉是玉石，把玉石藏在房子里，這可是個寶
寫：仔細觀察田字格里的范字，想一想要把“寶”字寫的漂亮，注意什麼？
哪筆壓在豎中線上？整體看，還要注意什摸？
?。ńo學生充足的時間觀察、討論，引導他們自己發現寫好漢字的訣竅，培養學生細心觀察的好習慣。）
教師動筆示范寫，同時強調書寫最要注意的地方。
投影展示同學的字，重點筆畫組織學生評價。
?。?）貝
記：我們再來看這個字，“貝”字是獨體字，看書上的筆順跟隨表，自己記一記。我們一起來寫一遍。
寫：仔細觀察一下，寫的時候要注意什摸？“貝”字自己試著寫。
?。ㄘ愖纸Y構相對寶字較簡單，可以簡略的講解說說重點筆畫的位置。然后讓學生自己練著寫寫即可。）
三、 情景設計啟發、探究式的學習，理解課文。
1.初步猜測答案
2.分析課文（它到底是誰，答案在哪—課文，我們一起來讀讀課文）
?。?）這個小寶貝住在哪，找出課文里的句子讀一讀。板書：蛋殼。
接著讀，這個家怎摸樣？（小-學教.學設.計網-ww W .XX JX sj.cn太小太暗）
?。?）現在你就是小寶貝，住在蛋殼里，想想怎摸呆著呢？
（師啟發：體驗一下，做做動作，給學生充足的時間想象、討論如何呆在蛋殼里。雙手抱住雙腳，頭低下來，緊閉雙眼最好由學生自己體驗出來。然后讓學生保持這種狀態多待一會兒，問：怎摸樣，舒服嗎？）
給學生充足的時間體驗很重要，這樣他們才能感受到“太小太暗”的意思，讀出語氣，為下文的設計學習作好鋪墊。
?。?）指導讀第3句。
真是不舒服。如果是你，現在最想干什么? （出去，到外面玩一玩，呼吸新鮮空氣……）
小寶貝也想撐破蛋殼，快點出來。它是怎樣做的呢，快聽聽。小聲讀一讀。誰來讀一讀？高興嗎，再來讀一讀。
?。?）指導讀第4句，讀出重點詞“又大又亮”的語氣。
師：（出示課件：動畫）啊，蛋殼破了，你慢慢出來了，金燦燦的陽光照著你睜不開眼了，你抬起頭來，看見什摸了？（發散思維，啟發想象）指名回答。
生：媽媽．藍天白云．草地、樹……
師：對，外面的世界又大又亮。你能讀一讀書上的句子么？
（5）導讀第5句
看到外面的世界后，她又怎摸樣了？接著來讀讀。它著急地站起來，搖搖晃晃的走了幾步，呀，它會走路了，你有什么想法？
?。ò鍟赫?走）
3.整體感知，揭密答案。
想一想它到底是誰，帶著問題再讀讀課文，你的答案有沒有變化？
再來看看，這個小寶貝應該有什摸特點？（蛋殼 站 走）
看我們的答案有沒有錯誤的？（自由討論）
四、總結，激勵學生多思多想，開闊眼界。
1.這節課你有什麼收獲嗎？
2.動物世界里有著無窮的奧秘等著我們去發現 ,小朋友你回家還可以去查找資料，看還有哪些小動物也是從蛋殼里出來的。
五、板書設計 15它是誰
蛋殼 站 走
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