《物質的跨膜運輸》教學設計

教學目標

　　本節課內容是普通高中課程標準實驗教科書《必修1》第四章第三節內容。（物質跨膜運輸的方式）課程標準中與本節內容相關的具體內容標準是：“說明物質進出細胞的方式”。我理解這項要求包括以下幾方面的含義：

　　1、知識目標

　　2、教學重點

　　（1）物質進出細胞膜的方式

　　（2）圖表數據的解讀

　　確定的依據：該重點是由本節所學內容的教學目標所決定的。本節課的內容就是圍繞物質進出細胞膜的幾種方式展開的，因此應該將其確定為教學的重點。另外根據《標準》所提倡的“落實對學生科學探究能力的培養，”和“利用數學方法處理、解釋數據”的觀點，本節內容在對坐標圖表分析上有較好的教學價值，因此我將“圖表數據的解讀”也作為了本節課的一項重點內容。

　　3、教學難點：

　　（1）主動運輸

　　（2）圖表數據的解讀

　　確定的依據：

　　難點（1）主動運輸與其他兩種運輸方式相比，較為復雜，為逆濃度梯度、消耗能量需要載體的跨膜運輸，學生容易受“自由擴散”和“協助擴散”的濃度差與它們運輸速率的關系的定向思維影響，認為也是成正比關系，故為難點；另外，“主動運輸”是物質跨膜的主要方式，它涉及到能量和載體的利用。而影響能量的供應則與《第五章－第三節》影響呼吸作用的氧、溫度、ATP等因素有關，載體則與蛋白質的種類和功能多樣性有關。因此，主動運輸是前后章節內容其中一個綜合知識點的基點之一，而學生自主的將蛋白質的多樣性、能量的供應等知識點遷入到此，有一定的難度。

　　難點（2）“解讀圖表”是學生第一次真正運用數學思維進行的“探究”，切切實實地讓學生感受到生物科學習是需要理科性思維，生物學中的知識論點是建立在嚴謹的實驗數據基礎上的。“解讀圖表”實現了學生對相鄰學科知識的遷移，這也是學生比較欠缺的能力。

說教學方法

　　1、學情分析：

　　學生已經具備了細胞膜的結構、水跨膜的實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的教學策略，使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展，使學生的探究能力得到進一步的提高。

　　2、教法設計：

　　《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維德能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。基于《標準》的這種的理念，本節課采用“探究—發現”教學模式并與講授法、討論法等方法相結合。并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉實例，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，是學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。結合生物個體水平的知識、物理學和數學知識以及學生的生活經驗，突破學習難點。

具體方法如下：

　　（1）演示法

　　本節課充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫 ，把跨膜運輸的幾種方式等直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

　　（2）引導探究法

　　本節課把引導法自始自終貫穿于學生的探究活動中，同時幫助學生建構正確的知識結構，適時得當的引導有利于學生掌握正確的探究方法。

　　3、學法設計

　　（1）合作學習法：學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節課學生將在老師的引導下通過設計實驗觀看動畫、結合教材、設計實驗等方式進行合作學習。

　　（2）探究學習法：通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。

　　4、教學媒體設計：多媒體。

說教學程序

　　課前準備：多媒體，一杯清水及藍墨水。

一、創設情境，導入課題

　　（教師）現場演示向清水中滴一滴藍墨水；

　　（學生）說出這是物理上的擴散現象；

　　（教師）大屏幕展示教材P60”水分進出哺乳動物紅細胞的狀況圖片”；

　　（學生）通過討論比較二者的相同點與不同點。

　　（教師）對學生的回答進行評價，針對二者的不同點（是否通過膜）進行引導，除了水以外，很多種物質都可以做跨膜運輸，進入本節課的“問題探討”，屏幕展示教材P70“問題探討”部分的圖片，圖示的物質是否都能進入細胞呢，如果能他們進入的方式是否相同呢？點出課題——物質跨膜運輸的方式。

　　（學生）通過觀察，完成問題探討中的3個問題。

　　注意：教師注重引導，特別是第二題，一定要強調題干中的“無蛋白的脂雙層”，引起學生注意該結構與細胞膜的區別，進而回答此題。另外“問題探討”中第3道討論題，應該充分重視。第1節“物質跨膜運輸的其他實例”中已說明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節“問題探討”中的實驗結果顯示這兩種離子不能通過脂雙層，學生可以就此提出問題。

　　設計意圖：聯系生活實際并結合已有知識導入課題，激發學生學習興趣，同時意識到生物學的各知識點之間有一定的聯系，并自然的將所學知識形成系統，培養學生提出問題的能力。

二、教學內容及方法：

　　一、被動運輸

　　1、自由擴散

　　（教師）列舉實例，放映氧氣和二氧化碳通過自由擴散進出細胞動畫演示過程，引導學生注意物質運輸的方向與細胞膜內外該物質的濃度關系。

　　（學生）觀察并總結自由擴散的特點：由高濃度到低濃度（或順濃度梯度）

　　（教師）舉例補充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質也可以通過自由擴散進出細胞。

　　（學生）學生歸納這些物質的特點：分子小，一些脂溶性的物質

　　（教師）進行引導：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過細胞膜，那么他們是如何進出細胞的呢？導入

　　2、協助擴散

　　（教師）動畫演示協助擴散的過程

　　（學生）學生通過觀察，討論并總結其特點。

　　（教師）大屏幕展示教材P71圖4-7自由擴散和協助擴散示意圖

　　（學生）學生通過比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。

　　設計意圖：

　　1、通過實例講解自由擴散，讓學生感受到生物學就在自己的生活中；

　　2、用動畫演示自由擴散和協助擴散的過程，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難；

　　3、通過完成“思考與討論”，強化學生對自由擴散和協助擴散兩種物質運輸方式特點的理解，增強比較學習法的認識；

　　4、通過分組討論，增強了學生的團隊意識。

　　過度：從物質運輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動運輸的概念。同時大屏幕展示教材P71表4-1，導入本節課的第二部分“主動運輸”。