教材分析

　　從教材的知識體系上來講，本課前面的內(nèi)容是使學(xué)生從宏觀的水平認(rèn)識生物界，而從本節(jié)內(nèi)容起是引導(dǎo)學(xué)生從微觀水平認(rèn)識生物的結(jié)構(gòu)。作為初中生，這是第一次從細(xì)胞水平學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)，也是第一次使用顯微鏡和制作臨時裝片，顯然，理解和掌握這些基礎(chǔ)知識和基本技能都是十分重要的。 另外，細(xì)胞結(jié)構(gòu)及各部分主要功能的知識是學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，例如細(xì)胞的分裂和生長、組織和器官的概念等知識無一不是以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的。因此，從知識的銜接上來講，本節(jié)內(nèi)容是至關(guān)重要的。

　　從學(xué)生認(rèn)知角度的變換上來講，本節(jié)課也承擔(dān)著非常重要的角色。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)必須能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的從微觀角度認(rèn)識生物體，從而使學(xué)生的認(rèn)知水 平得到提高和發(fā)展，與此同時，也要充分利用本課便于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)契機(jī)激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的探索精神和創(chuàng)新意識。

　　從教學(xué)內(nèi)容上講，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分功能這部分知識的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。加之，學(xué)生不能親自將各部分的功能一一加以驗(yàn)證，以及受所掌握知識的局限，細(xì)胞各部分的功能的理解又構(gòu)成了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，所以教師要憑借生動的語言及聯(lián)系生活中的實(shí)際現(xiàn)象幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

　　從生物技能上看，臨時裝片的制作過程也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一。盡管臨時裝片的制作過程相對比較簡單的，但卻是今后制作切片和其他生物玻片的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)打不好將直接影響到今后教學(xué)過程中的一系列環(huán)節(jié)。因此，使學(xué)生學(xué)會模仿制作裝片是至關(guān)重要的。

　　學(xué)生分析

　　第一課時：由于實(shí)驗(yàn)的安排，學(xué)生興趣會很濃厚，積極性會很高，教師要充分發(fā)揮其積極因素，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的大膽實(shí)驗(yàn)的興趣及鼓勵其表現(xiàn)出來的創(chuàng)新及探索行為。但由于剛剛接觸玻片的制作及顯微鏡的使用，學(xué)生操作及觀察方面會出現(xiàn)一系列的問題，如不規(guī)范、識別錯誤（如把顯微鏡下觀察到的氣泡當(dāng)作是細(xì)胞等）教師一方面要保護(hù)學(xué)生的積極性，一方面要及時糾正學(xué)生的操作上錯誤。

　　第二課時：學(xué)生剛剛接觸細(xì)胞的有關(guān)知識，在動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較分析中可能會顯得吃力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上找到二者的區(qū)別和聯(lián)系。

　　第第三課時：本小節(jié)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生受到知識水平的限制，理解起來會有些困難，授課中應(yīng)采用生動而形象的語言進(jìn)行描述，幫助學(xué)生理解細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的功能及協(xié)調(diào)一致性。

　　第四課時：有以上生物學(xué)知識作為知識背景，學(xué)生能夠理解細(xì)胞的分裂過程及其意義，但對于細(xì)胞是否可以無限長大的理解可能會有難度，在教學(xué)過程中應(yīng)引入恰當(dāng)?shù)膶?shí)例解釋細(xì)胞不可能無限長大這種現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)理。

　　設(shè)計(jì)理念

　　作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物教學(xué)有其特殊性，應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生興趣為動力，達(dá)到掌握知識、學(xué)會方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力之目的。這也符合心理學(xué)家的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生接受知識時，看到的比聽到時的印象深刻，容易記憶，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識，對實(shí)驗(yàn)過程的結(jié)果的分析、比較無疑都是對觀察力、注意力和思維力的訓(xùn)練。

　　因此，將分組實(shí)驗(yàn)穿于生物教學(xué)的全過程中，能夠使學(xué)生在良好的環(huán)境中動眼看，動手做、動腦想和動口講，全面地受到基本的科學(xué)訓(xùn)練。從而使教學(xué)活動變成以“發(fā)現(xiàn)”“探究”為基礎(chǔ)的雙邊活動，體現(xiàn)基本的教學(xué)原則——調(diào)動學(xué)生積極性的原則。這正如蘇霍姆林斯基指出的“讓學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到自豪。”這也是作為教學(xué)活動的主體而表現(xiàn)出的能動性的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是有主體性的人，這樣的人才能獨(dú)立、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率，并在今后走出校門后能積極、主動地參與社會生活，并為社會進(jìn)一步做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。教育家布魯納認(rèn)為：教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我思考和探索事物，而不是消極的“接受”知識，應(yīng)讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。基于對以上理論的認(rèn)識，本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)便是以實(shí)驗(yàn)探究為主線，積極調(diào)動各種 積極因素去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地去解決問題，最后引導(dǎo)學(xué)生思維、分析、推理并得出結(jié)論，從而達(dá)到對新知識的建構(gòu)。

　　●○教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)

　　闡明細(xì)胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位；區(qū)別動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)主要異同點(diǎn)；

　　描述細(xì)胞核在遺傳中的重要功能；描述細(xì)胞分裂的基本過程；

　　能力目標(biāo)

　　說明顯微鏡的構(gòu)造和作用；模仿制作各種生物細(xì)胞臨時裝片；嘗試?yán)L制細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象和得出結(jié)論的能力；

　　情感目標(biāo)

　　通過制作臨時裝片，使學(xué)生體會到成功的喜悅和作為一名 科學(xué)工作者應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)——實(shí)事求是的態(tài)度和膽大心細(xì)態(tài)度；通過對現(xiàn)代生物學(xué)有關(guān)的前沿科技的認(rèn)識，明確科學(xué)的探究是無止境的和充滿樂趣的。

　　課時安排：4課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：

　　第一課時：幾種不同的適于做臨時裝片的植物（青菜、西紅柿）及制作植物裝片及人體口腔上皮裝片所需的用具。

　　第二課時：顯示動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖或者是其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的CAI；

　　第三課時：細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的功能或示意圖及克隆羊“多莉”誕生過程的CAI（或示意圖）。

　　第四課時：制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片所需的各種器具及細(xì)胞分裂的或示意圖；大球和小球各一個。

　　學(xué)生：

　　第一課時：課前準(zhǔn)備自己想要觀察的實(shí)驗(yàn)對象。

　　第二課時：制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型所需的材料。

　　第四課時：測量球體表面積和體積所需的測量工具。