【教學(xué)目標(biāo)】

　　【基礎(chǔ)知識(shí)積累】會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意等詞語(yǔ)。

　　【方法與能力】學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。背誦自己喜歡的部分。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

　　【拓展與延伸】依照作者的寫作方法，仿寫一篇作文。

　　【重、難點(diǎn)突破】學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　在我們?nèi)粘ｉe暇的時(shí)候，同學(xué)們做得最多的事情是什么呢?對(duì)，就是找朋友一起度過(guò)一段美好的時(shí)光。現(xiàn)在，我們就跟隨大作家李漢榮一起去山中訪友，與作家一起分享他與朋友相聚的歡樂(lè)時(shí)光。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、有感情地朗讀課文，看看作者要拜訪的是什么樣的朋友，作家為什么要以山中訪友為題?

　　教學(xué)提示：要求學(xué)生以老朋友的語(yǔ)氣與感情朗讀課文，抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句弄清作家要拜訪的友人是誰(shuí)，并結(jié)合自己的感受通過(guò)相互交流理解作家為什么要以山中訪友為題。交流后讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，一定要讓學(xué)生自己體會(huì)到，而不能由教師自己講出來(lái)，這樣起不到質(zhì)疑的教學(xué)效果。

　　教學(xué)參考：這篇文章的內(nèi)容很獨(dú)特，原來(lái)作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、懸崖是一些自然界的朋友。以自然界的萬(wàn)物為友，也就表達(dá)出了作家對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。所以，課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。

　　2、從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到作家與老友之間有著深厚的感情?并說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　教學(xué)提示：這主要是考查鍛煉學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。要求學(xué)生先有感情地朗讀相關(guān)的句子，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)與句子并注意結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行理解，最后在課堂上與大家交流。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言的具體情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)與質(zhì)疑，以加深學(xué)生的理解。學(xué)生如果找不準(zhǔn)相關(guān)的語(yǔ)句，教師即可參考下面的例句引導(dǎo)學(xué)生分析理解。

　　教學(xué)參考：

　　附對(duì)句子的理解。

　　①走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

　　撞了個(gè)滿懷，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺(jué)。因?yàn)轱L(fēng)中含著露水，所以特別滋潤(rùn)心脾;也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息，所以在滋潤(rùn)中還帶著一絲甜蜜。這走出門后給作者的第一感受，就不同尋常，說(shuō)明了山中訪友之行充滿了好心情。同時(shí)，也間接地點(diǎn)明山中訪友是在初夏的一個(gè)早晨。

　　②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　把老橋比喻為一位德高望重的老人，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

　　③走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　鳥(niǎo)兒不是在啁啾，而是在呼喚我的名字;露珠也不是在晨光中閃亮，而是在與我交換眼神。一聲呼喚，一個(gè)眼神，這種擬人化的手法，形象地表達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　④我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　　這是作者走進(jìn)樹(shù)林，靠在一棵樹(shù)上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種知己情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

　　⑤你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!

　　這一組句子是寫我跟山中的朋友在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把我和山里朋友之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。采用第二人稱，讀來(lái)倍感親切、熱情。

　　⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。

　　這句中，它們指的是落花和落葉，儀式指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過(guò)程。時(shí)間雖然短暫，卻有深意。因?yàn)槁浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了捧起一塊石頭這一層，因?yàn)槭^就是由火山爆發(fā)的`巖漿凝結(jié)而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。從一朵落花一片落葉一塊石頭中，作者感受到了時(shí)間的變遷，生命的輪回。可見(jiàn)，作者是用心在感受。

　　三、分析作者的寫作方法

　　學(xué)習(xí)了這篇文章，我們不但欣賞了山中的美景，更深深地體會(huì)到了作家與朋友之間親密的感情。你知道作家是用了什么樣的方法把景與情寫得如此美麗嗎?

　　教學(xué)提示：這個(gè)問(wèn)題稍微有些難度，需要學(xué)生先進(jìn)行小組交流，然后再解答。不能要求學(xué)生回答得全面，只要他們能答出某一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容就可以了，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，之后教師再進(jìn)行總結(jié)。

　　教學(xué)參考：

　　在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時(shí)，讀者才恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、懸崖是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)入到畫面中，進(jìn)入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的朋友，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。

　　本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。作者把自己想象為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體。又如，你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。同時(shí)，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動(dòng)活潑，而且，也很好地表達(dá)了對(duì)山中朋友的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì)強(qiáng)烈地感受到那種詩(shī)一樣的韻律和情懷，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者熱愛(ài)大自然的感情所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，想想那充滿詩(shī)意的畫面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美好境界。

　　四、拓展延伸

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，你是否也曾有過(guò)作家這樣的體驗(yàn)?zāi)?

　　教學(xué)提示：學(xué)生自由交流，最后舉手回答，但一定要暢所欲言，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)有與作者相類似的經(jīng)歷的，關(guān)鍵是要啟發(fā)他們，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)言。而教師最好做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾與高明的組織者。

　　五、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的美好意境與作家對(duì)山中朋友的深厚感情。

　　教學(xué)提示：先讓同學(xué)們自由讀，然后再分別采用個(gè)別讀，分組讀與全班讀的形式進(jìn)行誦讀。最關(guān)鍵是要讓學(xué)生深入到文章中去，讀出感情。可以邊讀邊評(píng)(以學(xué)生為主，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，教師評(píng)價(jià)為為輔助與補(bǔ)充)，邊評(píng)邊范讀(以學(xué)生范讀為主，教師范讀為輔)，爭(zhēng)取使每一次朗讀都要比上一次有進(jìn)步。

　　六、作業(yè)布置

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、依照文章的寫法寫一篇《______訪友》。

　　板書設(shè)計(jì)一：

　　注：此板書由于在文本框內(nèi)套用了文本框，所以在復(fù)制粘貼時(shí)會(huì)有部分內(nèi)容不能被復(fù)制與粘貼。

　　板書設(shè)計(jì)二：

　　注：此板書采用了文本框與圖片相結(jié)合的形成，可以整體移動(dòng)與操作，但不能修改。

　　附對(duì)詞語(yǔ)的理解：

　　板書設(shè)計(jì)三：

　　注：此板書并未使用特殊格式，因此對(duì)它進(jìn)行操作在特殊情況時(shí)可能會(huì)使各部分結(jié)構(gòu)混亂。

　　附課文重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：

　　幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

　　德高望重：道德高尚，名望很大。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

　　唱和：一個(gè)人做了詩(shī)或詞，別的人相應(yīng)作答。

　　津津樂(lè)道：很感興趣地談?wù)摗?/p>

　　吟詠：詠的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文。吟往往跟詠連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說(shuō)，動(dòng)聲叫吟，長(zhǎng)言叫詠。

【第一課 《山中訪友》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：

1.《山中訪友》第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

2.山中訪友優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

3.課文《山中訪友》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

4.優(yōu)秀山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)

5.山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)

6.《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)

7.山中訪友優(yōu)秀教案

8.《山中訪友》優(yōu)秀教案