《看雪》教學設計

　　【小編寄語】《看雪》教學設計是今天語文網(wǎng)小編極力給大家推薦的，其教學設計之精彩、教學環(huán)節(jié)之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!

教材分析

　　《看雪》是人教版義務教育六年制教科書《語文》第三冊第八單元的第23課。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內(nèi)容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

　學生基礎

　　小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情;同時，他們富于想象，容易進入虛構(gòu)的情境;但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”領悟會有困難;對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

　生活基礎

　　由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農(nóng)歷年末，但估計還是沒有現(xiàn)實情景作支撐。

教學資料及教具

課件：、

       1、瑞雪圖景;

       2、分動態(tài)和靜態(tài)處理的課本第一幅插圖;

       3、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語;

　教具：中國地圖。

課時： 2課時

　設計理念

　　以角色對話為主，對話內(nèi)容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生在“原汁原味”的對話中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次熏陶;

　　創(chuàng)設“向臺灣小朋友發(fā)出邀請”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力;

　　創(chuàng)設“幫助老師”的機會，激活每個學生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)主動積累詞句的意識和習慣，使字詞句的教學具有持久活力;

　　創(chuàng)設“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。

教學目標

　　1、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”;會認“櫥、盼”;

　　2、學習并積累第九自然段中的語句;

　　3、練習問句和感嘆句的語氣;

　　4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

教學流程

　　【第一課時】

　　一、導入。

　　師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么?

　　(估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年

　　的角度引發(fā)學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學生對雪的喜愛之情。)

　　師：下雪了，多好玩!你們是怎樣玩的?(學生回答)

二、板書課題、讀題

　　1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。(楷書在田字格中書寫是起示范作用。)

　　2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。(寫好后同桌比一比誰寫得好。)

　三、激興初讀

　　師：讀了課題，你想知道些什么?

　　(學生回答預設：誰看雪?在哪兒看雪?看到了怎樣的雪?)

　　師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案?

　　[以此激發(fā)學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]

　　師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎?

　　[想知道的內(nèi)容提示：1、誰看雪?(臺灣的小朋友看雪)2、在哪里看雪?(在商店的櫥窗里看雪)3、看到了怎樣的雪?(小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪)]

　　師：課文除了講這些，還講了什么嗎?請讀讀第三段以后的內(nèi)容，想想這些是講什么?

　　(生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪)

　　師：真聰明!看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么?

　　(生答：什么時候到北京來看雪呀?)

　　師：在課文的哪兒講了這個意思?

　　(生找到課文的第十段)

　四、練讀課文

　　師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

　　(生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句)

　　師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎?我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

　　(教師朗讀第一、二段，可以有意出現(xiàn)一些學生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”;第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。)

　　(生評價 略)

　　[這樣一來，學生在發(fā)現(xiàn)老師的錯誤并幫助老師糾正的過程中獲得一種成就感，后繼學習因幫助產(chǎn)生的成就而快樂起來，同時又鍛煉了學生認真聽的習慣，還鞏固了對字詞的認讀]

　　師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯誤。

　　(每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀)

　　[在比賽中練習讀書，給了學生一種外在動力。為了得到同伴和老師的贊揚而努力，這是小學生內(nèi)驅(qū)力中的主要成份]

五、練習對話

　　師：聰明的孩子們，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個“說”字，這是為什么?

　　(生答略)

　　師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

　　(生劃，教師巡視，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話)

　　師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。(生練讀)

　　師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。(略)

　　(對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

　　(1)“您//看見過/真的雪嗎?”的“嗎”宜用上揚的調(diào)值“35”;

　　(2)“您/是在哪兒見過的?”的“的”宜用平調(diào)“33”;

　　(3)“北京//離這兒/很遠吧?”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。)