二年級《我是什么》教學設計1

　　教學目標：

　　1、自主認讀本課15個生字，能夠聯系已有積累將生字組成詞語讀。

　　2、借助拼音自讀課文，要求做到正確、流利。

　　3、概說課文：“我”是什么，我會變成些什么。

　　4、指導寫字。

　　教學過程：

　　板塊一：導入

　　1、板題，讀題。

　　2、用一句話回答課題所提問題。

　　板塊二：初讀課文

　　1、自由讀課文。

　　2、認讀生字：

　　（1）自由讀，指名當小老師讀。

　　（2）去掉拼音讀。

　　（3）組成詞語讀。

　　（4）讀短句。

　　3、朗讀課文

　　（1）自由讀，標出節號。

　　（2）比賽讀。

　　4、概述：

　　“我”是什么？我會變成些什么？用一句話說說，并在文中畫出我能變成的事物名稱。

　　板塊三：指導寫字。

　　2、《我是什么》第二課時

　　教學目標：

　　讀：

　　1、通過表演讀，抓住表示動作的關鍵詞語，想象“我”變成“汽、云、雨、冰雹、雪花”的過程。

　　品說：

　　2、在具體語境中品讀“落、打、飄”三個動詞表情達意差別。并再用它們各說一句話。

　　教學過程：

　　任務一：讀說

　　1、請一位同學做小老師，領讀生字。

　　2、說說“我”是誰，能夠變成什么。

　　任務二：表演讀

　　1、自由讀，說說“我”變成什么最有趣？

　　2、選擇自己最感興趣的一種，表演讀，讀出“變”的過程。

　　任務三：品說

　　1、讀課后習題二中三句話，體會“落、打、飄”三個動詞的表情達意一同。

　　2、表演讀。

　　3、選擇一個動詞說一句話。

二年級《我是什么》教學設計2

　　教學目標：

　　1.能結合課文語句及詞語認讀“浮、雹”等11個生字，會寫“沖、曬、池、浮”四個字。

　　2.通過朗讀能讀準字音、讀通句子、了解課文大意。

　　3.能有感情朗讀課文，體會作者用詞的精美。教學重點：認讀書寫生字，有感情朗讀課文

　教學難點：體會作者用詞精美

　教學過程：

　　一、揭題讀題

　　1.今天我們再去學習一篇新的課文，拿出你的小手指跟老師一起寫課題，指多名讀題

　　2.如果加上一個標點符號，你會加什么?師板書“?”，指名再讀題，全班齊讀，讀出疑問的語氣。

　　3.“我”倒底是什么呢?它就藏在我們的課文里，相信會讀書的小朋友一定能找到答案。

　二、初讀課文

　　1.示自學提示：a大聲讀課文，讀準字音，讀通句子;

　　b.與同桌一起讀讀生字，交流下難記的字;

　　c.想想“我”到底是什么。

　　2.生自學，師巡視。

　　3.自學展示：

　　a.出示詞語，不帶拼音生自讀，指名讀，每行請兩名，難讀的師領讀正音。(溫和、暴躁、灌溉、淹沒、莊稼、機器、沖毀、災害)

　　b.男女生賽讀

　　c.開小火車認讀其中的生字，請四列。

　　4.回答“我”是什么?板書：水

　三、學習課文第1自然段

　　1.讓我們都做一做水娃娃，一起來變一變他會變成什么呢?指名讀，其余仔細聽，找找答案，做上記號。指名說板書：云

　　2.水娃娃能變成云，真是太神奇了，那你們能不能告訴我水娃娃是怎么變的呀?讀讀課文，找到后馬上劃下來。指名交流，出示第2、3句話，誰來讀讀書上的句子——還有誰想讀?

　　3.小水珠變成的這些點兒實在是太小了，課文中用了一個詞來形容，那就是——極小極小

　　這些極小極小的點兒(板畫)要想連成一片，那得要多少這樣的點兒呀?——無數，無數是什么意思呢?指名說

　　4.現在誰想讀讀這兩句話?指兩三名讀

　　5.這些無數、極小極小的點兒就成了我們生活中常見的云，你見過怎樣的云?

　　是呀!云還有好多衣服呢!讓我們穿上各種衣服吧!(欣賞圖片)

　　a.晴空萬里，蔚藍的天空中我們穿上“白衣服”，心情真舒暢

　　b.天灰蒙蒙的，陰沉沉的，因為我們穿上了“黑衣服”

　　c.瞧，在清晨和黃昏，這個時候我們又換上了“紅衣服”，分別被稱為“朝霞”和“晚霞”

　　6.讓我們穿著這些衣服，來讀讀書上的兔子。

　　自由讀，指名讀，賽讀

　　7.當你們變成云后還能把自己的衣服變得這么多姿多彩，真美，咱們一起美美地讀讀第1自然段。

　四、學習課文第2自然段

　　1、漂浮在天空的云還會變呢!云會變成什么呢?自己先去讀讀第二段吧!讀完后思考這個問題：

　　我是云，我會變成()、()和()。指名說，說完整。

　　老師根據回答板書：雨，雹子，雪

　　2.你是從哪些句子中找到會變成這些雨，雹子，雪的?

　　指名讀，出示句子。

　　3.你想變成什么就讀哪一句

　　指名讀誰能變成雨來讀?想變的都起立讀

　　誰能變成雹子來讀?你見過雹子嗎?圖片感知，齊讀

　　誰能變成雪花來讀?

　　4.聽著你們讀，老師也想讀，仔細聽，安靜地聽我讀完最后一個字(故意把三個動詞讀混)

　　指名評議，多媒體強調這三個動詞，解析為什么要兩相對應。

　　5.看來，我們生活中的東西重量不一樣，它們掉下來的姿勢也不同，所以用的動詞也不同，你能用你的聲音表示出來嗎?

　　6.我們又變成了這么多的東西，你能夸夸自己嗎?請用上這樣的話：有時候我變成了……，有時候我變成……

　　7.學了這兩個自然段，你一定更了解你自己了，再自己讀一讀這兩個自然段吧，這次要求你能美美地讀。看看你是否真的讀懂了，大作業本最后一題，獨立完成。

　五、書寫生字

　　1.出示本課要寫的四個生字：沖、曬、池、浮，觀察生字結構有什么特點(左右結構)，說說左右結構的字書寫要注意些什么(左窄右寬)。

　　2.同桌之間說說你有什么要提醒對方的，指名說，說最容易錯的地方。

　　3.師范寫，講解注意點：

　　浮：右半部分被豎中線對分

　　4.生描紅臨寫

　教學反思：

　　語文教學，重視閱讀。閱與讀，低段一二年級則是更重視于“讀”，以“讀”促情，以“讀”促悟。

　　讀，有眾多方法：指名讀，小組讀，男女賽讀……不勝枚舉，這種種讀法能讓學生用有趣的讀法來理解課文。但在教學中，我一直在思考：學生是真的想讀嗎，還是只是迫于教師下達的讀一讀的“命令”?這個問題的答案相信為人師的我們都了然于心，真心想讀，想展示自己的確實有，但大部分學生還是為了完成讀的任務來讀的，針對這一現象，我在課中進行了一定的嘗試，想了一些方法來讓學生樂于讀，發自真心地想讀。但就在這個方面上，我覺得我在引導語上下得功夫還是只是皮毛的，如何在老師的引導語上再作雕琢，如何讓學生樂于掉進老師“陷阱”中，并且讓他們“樂不思蜀”，在這些方面我還是要再仔細思考的。本課中我的引導語是起到了讓學生自愿去讀的作用，但學生的朗讀效果卻還不盡人意，他們的讀中缺少了一種品，缺少了感情，缺少了對文本的理解，上升的空間還不夠明顯。思考后覺得我的引導語還是過于簡單，過于直白，過于沒有內涵。“運用引導語要注意，教師必須把閱讀的目的要求告訴學生，使學生閱讀目的明確;除了如此，教師必須進行閱讀前的情感激發，調動學生閱讀時的情緒，使學生具有積極的情緒狀態。”如此下來，學生才會更好地閱讀，而我只做到了后半條，沒有做到前半條，在以后的.課上，我要針對這兩點再多作努力，不僅要加強對學生的情感激發，還要做到閱讀前的明確指示，幫助學生更好更愉快更有價值地閱讀。