《生命，生命》教學設計3篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的《生命，生命》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《生命，生命》教學設計1

　　一、教學目標和重點

　　1、充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

　　2、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

二、教學過程

　　1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

　　2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。

　　事例思考

　　飛蛾：生之欲望意義

　　香瓜子：生命力價值

　　心跳：生命珍視、奮斗

　　3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

　　騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　4、朗讀。

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　(1)各自練讀。

　　(2)點名朗讀。

　　5、質疑問難。

　　6、問題設計與研討。

　　研討方式：四人合作，全班交流。

　　(1)三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

　　(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

　　(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

　　(4)三點思考側重點有什么不同?

　　《生命，生命》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

　　２、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

　　３、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

　　（意圖：語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

【教學重難點】

　　１、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

　　２、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

【教學準備】

　　多媒體課件，多媒體設備。

　　（沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）

【設計思路】

　　１、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

　　２、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

　　課件出示森林大火的畫面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

　　學生自由回答。

　　為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　　（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）

二、配樂朗讀，整體感知

　　指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

　　１、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

　　２、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

　　（設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）

三、賞讀課文，感悟生命

　　１、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

　　（設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

　　２、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的`？具體在哪些語段？

　　由生活中的事例，引發思考。在文章的１、２、３節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀１～３節。

　　（設計意圖：初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

　　３、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

　　（設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

　　４、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四、拓展練習，加深感悟

　　學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什么？

　　仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數１００字左右。

　　（設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）

五、課堂小結，歸結板書

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

　　（學生回答，歸結板書）

　　同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

【資料鏈接】

　　杏林子，本名劉俠，女作家，１２歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

【作業設計意圖】

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。