九年級語文《孤獨之旅》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的九年級語文《孤獨之旅》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

九年級語文《孤獨之旅》教學設計1

　　《孤獨之旅》教學設計

　　寫在前面：

　　同樣是小說。所以最根本的，還是把握情節中孕育的另一個故事。而且和《故鄉》相同的是，這個故事發生在人物的內在。對于景物描寫的理解，也就應該建立在這個整體把握的基礎上。——從中，似乎能聽到一個孩子精神滋滋生長的聲音。

　　初讀：

　　劃出“刺你眼”的詞語（憑感覺，不需要理由）

　　一、旅程——

　　讀課題。嘗試各種語氣。

　　談談對課題“孤獨之旅”的理解

　　引導1：

　　既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？

　　從油麻地到蘆葦地；從小鴨培養到下蛋；從已經失學到復學有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個過程中，始終有孤獨相伴。

　　引導2：

　　交流所劃的詞語，想必寫人物內心的詞語較多：

　　回家、永恒、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重復、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨、單調、干巴巴、注滿了的孤獨、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭……

　　（重新理解課文標題）

　　引導3：

　　交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。

　　任憑外在的世界如何狂風肆虐，我們也看不到他內心的波瀾。

　　分析與小結：

　　杜小康的精神世界在發生著一種變化。越來越堅強。

　　孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……

　　找到更多的句子驗證這一點（堅強的“證據”）：

　　讀思39-41段人物描寫和環境描寫，以及“就”、“又”。

　　讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒有哭”。

　　哭——

　　幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。

　　（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）

　　沒有哭——

　　對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應。

　　形成對“旅程”的兩重理解：

　　是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。

　　但孤獨也在變化著；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程。

　　二、孤獨——

　　孤獨感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！

　　什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說說自己的理解。(結合這個故事)

　　引導1：

　　孤獨是怎么出現的，又是怎么消失的——

　　對這個問題的探討，很可能觸及它的本質。

　　引出預習時學生的兩個問題：

　　1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨呢？

　　2、既然和父親之間的對話越來越單調、干巴，為什么不可以談心？

　　（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）

　　（學生應該還記得，《故鄉》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）

　　引導2：

　　讀課文中寫父親的段落——

　　第3段、第5段、第22段……

　　（注意內容上的共同點；注意“也”字的反復出現）

　　父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……

　　第29段、第30—第32段……

　　所以，當文中寫到父子之間的對話“越來越單調”、“越來越干巴巴”的時候，我們應該思考，他們之間真的沒什么可說了嗎？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽的嗎？

　　（當然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）

　　由此，我們可以認識孤獨的意義：心靈的豐富、情感的強烈，卻無法表達。孤獨意味著我們有更大的成長可能。那么，我們怎樣才能戰勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案——

　　第33段……

　　（關鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當他們以此為家的時候，也就意味著他們離“家”不遠了）

　　模擬《變形記》的情境，采訪看到鴨子下蛋時的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？

　　（賣蛋，賺錢，回家，念書！）

　　引導3：

　　聯系我們未來的生活——念大學、出遠門，最初的不適應。

　　（再讀第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）

　　結論：

　　孤獨感存在于：先前的.精神寄托已經推倒，新的寄托尚未抵達、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態）

　　鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬斷與過往的聯系，父子也絕不可再談過去之事。我們內心里的“不安分”，不正是孤獨的源起嗎？

　　簡析如下：

　　杜小康一開始根本就不想去，占據他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。

　　但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。

　　何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進入“他的世界”。

　　杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的松動和潰敗，是第33段開始的：

　　“后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。”

　　不可能回避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉”的可能。——賣蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。

　　從此，“想念”就成了“念想”……

　　我們總以為，斷了過去，是為了讓生活好好繼續；杜雍和也正是這么做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心。——但真是這樣嗎？