聚焦一言一行 解讀人物特點

——《將相和》課堂實錄及評析

　　（滬教版四年級下冊第35課）

　　理念：1、聚焦人物言行，學習表達方法。

　　2、培養閱讀習慣，體現課標精神。

一、辨析多音字，巧妙識記字詞

　　師：請大家各自讀一讀課題。讀著讀著，你不覺得題目中這三個字有點特殊嗎？

　　生：都是多音字。

　　師：猜想在本文中的意思，說說為什么這樣讀？

　　生：“將”指大將廉頗，所以讀“jiàng”；“相”指文官藺相如，所以讀“xiàng”；“和”指和好，所以讀“hé”。

　　師：聯系上下文才能讀準多音字，這個辦法好！大家再來說說另外的讀音，用組詞的方式加以區分。

　　生：另外的讀音分別是：jiāng (將來)、 xiāng（互相）、huó（和面）、hú(和牌)。

　　生：“和”還有：和(hu)藥、應和（hè）呢！

　　師：你們的語文基本功真扎實，想想不同的意思才能記得牢呢！這課中有很多四個字的詞，一分鐘的時間看看自己能記住幾個。（課件出示：精通音律 勃然變色 聲色俱厲 攻無不克 戰無不勝 負荊請罪 同心協力）

　　（指名識記，相機指導個別生字的書寫。）

　　師：積累詞語，會使我們的語言豐富多樣，這是一個良好的學習習慣。書寫時，老師只提醒一個字，仔細看看“同心協力”的“協”字是什么偏旁？

　　生1：是豎心旁。

　　生2：不對，好像是“十”字旁。

　　師：這正是要特別提醒你們的地方，同心協力的“協”字是“十”字旁。在字典中“十”字旁的字只有兩個，分別就是“博”和“協”，剩下來形狀類似的字都是豎心旁的字。

　　（學生再讀詞語。）

【評析：】

　　中高年級閱讀教學是否還應該重視字詞教學，答案是肯定的。夏老師在開始環節結合課文特點進行了三個多音字教學，引導學生進行四字詞語的積累，還提醒學生關注 協 字的偏旁。話語簡潔，用時不多，但是十分有效，也很扎實。學生一輩子也忘不了。小學生正處于語言發展和學習習慣形成的最佳期，因此無論是低年級還是中高年級，都應該將字詞教學作為閱讀教學的基本要求。課文中哪些字容易讀錯寫錯，哪些詞義需要深入理解，哪些詞語需要積累等等，教師在備課時都應該十分用心鉆研，精心設計，這樣才能為學生奠定扎實的語

　　文基礎。

二、借助過渡句，理清文章脈絡

　　師：理解了多音字的意思，誰來完整地說說題目的意思？

　　生：廉頗與藺相如和好了。

　　師：“學貴有疑”。聽了你的解釋，老師產生了一個問題，他們之間一定有過

　　生1：有過爭執，

　　生2：有過矛盾，

　　生3：有過不和（板書:不和）

　　師：文章寫到兩人不和的原因了嗎？現在請同學們打開課本，快速把文章讀一讀，找出造成兩人不和原因的句子。

　　（生讀課文，尋找句子。）

　　生1：“藺相如又立了功。趙王封他做上卿，職位超過了廉頗。”（相機出示這句話。）師：你們覺得這句話，在這兩個故事中起著什么作用嗎？

　　生2：總結上面一個故事，引出下一個故事。起著承上啟下的作用。

　　生3：這是過渡句。

　　師：對極了！你還記得在我們學過的課文中，有類似的句子嗎？

　　生1：《趙州橋》中“這座橋不但堅固，而且美觀。”

　　生2：《秦兵馬俑》中“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。” 生3：《白鵝》中“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”

　　師：這篇文章原先前面還有一個故事叫做“完璧歸趙”，因此，在課文里中還有一個過渡句，你覺得哪句是的？

　　生：是第一句“藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫。”這句話承接了上一個故事《完璧歸趙》。

　　師：說的真準，第一個過渡句承接了第一個故事。課文中“藺相如又立了功。趙王封他做上卿，職位超過了廉頗”這句過渡句又把后兩個故事有機地串聯起來了。

　　師：你能借助這兩句過渡句簡單講述他倆由“不和”到“和”的過程嗎？ 生：藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他做了上大夫。澠池會見時，藺相如又立了功，趙王封他做上卿，職位超過了廉頗。廉頗很不服氣。聽說藺相如是為了國家利益才主動避讓，廉頗知道自己錯了，主動負荊請罪。兩人和好，同心協力保衛趙國。

　　師：這三個故事排列順序可以調換位置嗎？

　　生1：不可以調換位置。因為三個故事都是有前因后果的，前一個故事又是后一個故事起因，如果沒有藺相如立功升官，也就不會有將相不和。所以他們的順序不能變。

　　生2：如果沒有前面的故事，就不能引出負荊請罪這個故事。這三個故事是有聯系的。

　　師：讀課文就要梳理前因后果，理清文章的脈絡。

【評析：】

　　四年級學生具備了一定的閱讀能力，讀懂課文內容的難度往往不高。這一環節教學教師沒有簡單地在課文內容理解上下功夫，而是抓住了課文中的兩句過渡句，非常巧妙地將課文內容理解和 過渡句 的教學有機地結合起來。先是通過 找出造成兩人不和原因的句子 ，讓學生發現承上啟下的過渡句；隨即

　　舉一反三讓學生回憶以前學過的課文中的過渡句；再讓學生順藤摸瓜，發現課文第一句 藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫 也是一句承接上一個故事《完璧歸趙》的過渡句，然后讓學生借助這兩句過渡句 講述他倆由‘不和’到‘和’的過程 ，理解課文的前因后果，理清課文了的脈絡。整個過程設計環環相扣，一氣呵成，目標明確，將課文內容理解滲透在 過渡句 教學之中，凸顯了語文本體性教學內容。

三、挑起認知沖突，聚焦人物言行

　　師：如何評價廉頗和藺相如這兩個人物？讓我們走進課文，先來認識藺相如。廉頗曾給出了評價：他藺相如有什么能耐？就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。你同意廉頗的看法嗎？

　　生（迫不及待）：不同意！不同意！

　　師：別急著否定人家的言論，說話得有根有據。拿起你的筆，默讀第一個故事，勾畫出能說服他人的句子，在空白處簡單寫寫對藺相如的評價。

　　（生自主閱讀，進行批注，教師巡視指導。）

　　師：誰來說一說，在“澠池之會”故事當中，藺相如是不是僅僅靠一張嘴？ 生：藺相如說：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！” 我從這句話中，可以看出他很有勇氣，臨危不懼。

　　師：為了趙王的尊嚴，他把自己的命都豁出去了。（出示——藺相如忽地站了起來，聲色俱厲地說：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！” ） 這一“跪”一“站”，藺相如為何有這樣的舉動？

　　生：“跪”，表示尊敬，有禮貌地請求秦王擊缶；“站”，出于氣憤，勇敢地維護趙王的尊嚴。

　　師：分析得很得體，這就叫做“先禮后兵”，小小動作里藏乾坤！那就請小小藺相如們站著來讀這句話！

　　（一學生讀，有些平淡。）

　　師：你這孩子說話太平和了，能震得住秦王嗎？

　　（一學生再讀，聲音和神色都很嚴厲。）

　　師：這才叫“聲色俱厲”！面對的可是秦王啊，你有什么感受？

　　生：面對秦王，他一點都不膽怯，是個真正的勇士！

　　師：一個神情，刻畫出一個毫不畏懼的勇士！我們還可以換一個提示語讀一讀他說的話。

　　生1：藺相如憤怒地說：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！”

　　生2：藺相如臨危不懼地說：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！”

　　生3：藺相如激動地說：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！”

　　生4：藺相如堅定地說：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！”

　　師：同學們真了不起，你們勝過了作者，表現了藺相如當時的心情，充分說明藺相如有勇有謀。

　　生5：藺相如視死如歸地說：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！”

　　師：哪里會給你留下這樣的感覺？

　　生：一個“拼”字！

　　師：是啊，藺相如的話擲地有聲，彰顯出視死如歸的氣魄來！精彩的語言描寫傳達出人物的內心。（板書：視死如歸）。