《兩個鐵球同時著地》是第七組的第一篇精讀課文，講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威的故事，下面給大家分享《兩個鐵球同時著地》教學設計，一起來看看吧！

　　《兩個鐵球同時著地》教學設計1

　　一、教材分析

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版語文四年級下冊第25課，本課是篇精讀課文。主要講伽利略不迷信權威，敢于質疑，勇于試驗，證明了亞里士多德所說的兩個鐵球著地，與他們的重量有關（重的先著地，輕的后著地），這個論斷是錯誤的。通過伽利略的親身試驗，證明我們不能盲目迷信權威，要敢于質疑，勇于試驗，才會有重大發現的道理。

二、學情分析

　　四年級學生對新事物比較感興趣，對做試驗也很感興趣，具有一定的動手能力。但對于文中伽利略對亞里士多德的那個論斷所提出的質疑，學生理解起來還是有難度。因此老師要做好點撥，讓學生有深入的理解，對于本文主要內容的進一步深入理解提供幫助。

三、教學目標

　　1、能運用多種方法理解本課生詞。

　　2、理清文章脈絡理解，理解本課主要講了一件什么事，明白不能迷信權威。

　　3、通過本課的學習，培養學生敢于質疑，勇于探索的精神。

四、教學重難點

　　重點：理清文章脈絡理解，理解本課主要講了一件什么事。

　　難點：引導學生弄明白：只有不迷信權威，敢于質疑，才會有重大發現的道理。

五、教學方法

　　講授法、討論法、練習法、誦讀法、電教法

六、課時安排

七、教學過程

　　1、復習導入

　　1、師提問：通過上節課學習，你知道了什么？

　　2、師組織學生歸納課文的主要內容。

　　3、教師引導學生質疑：為什么伽利略會有所發現？他是怎么發現的？

　　2、研讀課文

　　教師導學生帶著問題先自主學文，然后小組合作交流。

　　1、為什么伽利略會有所發現？

　　了解伽利略。

　　（1）他是17世紀意大利偉大的科學家，他上學時善于提問質疑……

　　設計意圖：為下文學習他敢于質疑，做好鋪墊。

　　（2）完成下列句子練習。

　　因為他不迷信權威，所以他敢于質疑。

　　因為他善于質疑，所以有所發現。

　　設計意圖：有意引導學生理解彼此之間的因果聯系，下文學習理清思路。

　　2、他是怎么發現的？

　　引出亞里士多德的論斷：兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地，速度是一磅重的十倍。

　　伽利略由此推出兩個矛盾的結論：

　　（1）十磅重的鐵球是一磅重下落速度的十倍，并且先落地。

　　（2）兩個鐵球系在一起，十磅重的會拽著一磅重的，因此速度比11磅重的鐵球速度慢，為什么呢？為了證明，伽利略反復試驗。引導學生從中感受伽利略的縝密思考力，勇于實踐，不迷信權威的偉大精神。

　　3、為什么在塔上做公開試驗？

　　（1）引導學生聯系文中剛開始人們對亞里士多德評價及反思，想象做公開試驗，石塔下人們的反應。

　　（2）教師點撥：事實勝于雄辯，有理不在聲高。

　　（3）思想提升：通過此類事件，讓民眾要相信科學，不迷信權威，讓那些敢于質疑的科學家有更多發現。我們也要培養自己敢于質疑的精神，勇于實踐，堅持真理。

　　3、討論交流

　　你認為伽利略是怎樣的人，從文中哪里看出，引導學生暢所欲言。

　　4、小結

　　老師希望大家能像伽里略學習，敢于質疑，勇于探索，有自己的重大發現。

　　5、拓展

　　推薦大家看《名人傳》，向更多偉人學習他們的優秀品質，激勵自己，讓自己更優秀！

　　6、作業

　　小練筆：給課文編后續。如試驗成功，你想對伽利略說什么，對那些盲目崇拜權威的人說些什么？

　　《兩個鐵球同時著地》教學設計2

　　【教材簡析】

　　本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，通過對課文重點段落的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。

【教學目標】

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情的朗讀課文，理解文章的主要內容。

　　3、通過有感情的朗讀體會人物的品質。體會伽利略在青年時代不迷信權威以認真的態度，研究科學地故事，體會伽利略為追求真理而獻身的精神。

【重點難點】

　　重點難點：理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

【教學準備】

　　制作多媒體課件

【課時安排】

　　二課時

第一課時

一、導入新課

　　板書：兩個鐵球同時著地。

　　老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球：大的代表１０磅重的鐵球，小的代表１磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎樣？我們來推測一下。

二、初讀課文，整體感知

　　1、①提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。

　　②同桌間互相聽讀課文，并正音。

　　③指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執。

　　2、默讀課文，初步感知人物

　　①默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　②小組內初步交流。

　　3、自主讀書，誘導感悟

　　①同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）

　　②把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

第二課時

一、導讀課文第二自然段

　　１．在１５９０年，就在距今４１５年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，都相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

　　２．對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指導朗讀課文的第二自然段感受當時人們對亞里士多德信奉的程度？

二、導讀第三自然段

　　１．理解亞里士多德的說法

　　那么關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

　　（亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是１磅重的10倍。”）

　　這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同。１０磅重的是１磅重的１０倍。）指導朗讀，把要強調的意思強調出來。

　　２．理解伽利略嚴謹的思維過程

　　⑴當時人們對這樣的說法毫不懷疑。可是又一位年近２５歲的數學教授伽利略，讀了這句話之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確說錯了。）

　　板書：懷疑——試驗

　　⑵我們來品讀這一段課文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么試驗的。我們先看看他思考的過程。（用課件出示課文片斷）

　　⑶伽利略是怎么推導出這里的兩個結論的呢？

　　⑷伽利略運用亞里士多德的說法推導出這兩個結論的時候，他相信亞里士多德的說法嗎？（不相信。）讀書看看，怎么證明他不相信？

　　把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹慎，讀出你的思考一步一步很嚴謹。

　　⑸現在請你用自己的話來完成這個思考過程，不看書，一層一層地表述這個意思，自己練一下。（學生練習兩分鐘，指名練習說。）

三、導讀第四自然段

　　⑴“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

　　我們再讀這句話，一邊讀一邊去思考，伽利略的試驗有什么特點？

　　（伽利略的試驗的特點是：次數多、反反復復、每次試驗的結果都一樣。）

　　“反復”強調了次數多，就是說他是反反復復地做。

　　辨析：“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”的不同。從而理解伽利略為什么要反復做試驗。

四、導讀第五、六自然段

　　（１）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。你讀出了人們對他的什么態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。

　　（２）此時人們會怎樣說？（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話語。

　　２．導讀第六自然段

　　（指名讀課文第六自然段。）

　　⑴作者寫伽利略作公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。

　　⑵想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？用“伽利略走下斜塔，人們。剛才還嘲笑他的說：信奉亞里士多德的科學研究人員說：；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：。”的句式來說說當時的情景

　　⑶（出示：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”）

　　怎么理解這句話？

　　對于權威的話，我們要學習，但不能迷信。而且，善于學習才能善于思考、善于發現。伽利略這樣嚴謹地思考問題的方式就是因為他學習過亞里士多德的邏輯學，他用試驗的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學者阿基米德學習的結果。

五、拓展練習

　　①現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

　　②課外閱讀：推薦閱讀《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。