教師在正式授課前都會制定教學(xué)設(shè)計，那么，以下是小編給大家整理收集的《生命生命》教學(xué)設(shè)計，供大家閱讀參考。

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【課前準(zhǔn)備】

　　1、搜集自己喜歡的人生格言。

　　2、預(yù)習(xí)課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。

第一課時

一、暢談生命，激發(fā)情感

　　1、談話導(dǎo)入：

　　小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？

　　學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？

　　2、簡介作者：

　　著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)

　　1、自主學(xué)習(xí)：

　　輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：

　　搶讀生字生詞卡片，比一比誰認(rèn)的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　3、全班交流：

　　請一個小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評議。

三、細(xì)讀課文，整體感知

　　1、自主學(xué)習(xí)：

　　采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

　　2、合作交流：

　　指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

四、精讀課文，突出重點

　　1、自讀自悟：

　　選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

　　2、小組交流：

　　在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。

　　3、全班交流：

　　請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

第二課時

一、品讀課文，感悟語言

　　1、自主品讀：

　　輕聲吟讀課文，畫出自己認(rèn)為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。

　　2、小組交流：

　　小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3、集體賞評：

　　學(xué)生自由交流匯報，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。

二、通讀課文，暢談收獲

　　1、回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

　　2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說寫，積累運用

　　1、舉行朗讀比賽：

　　選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

　　2、練習(xí)背誦：

　　這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習(xí)背誦課文。

　　3、積累名言：

　　⑴、投影出示：

　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

　　這段話是著名作家冰心對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？

　　⑵、在實物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評。

　　4、布置作業(yè)：

　　把學(xué)習(xí)這篇課文的感受一下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。

　　《生命生命》教學(xué)設(shè)計2

　　【設(shè)計簡說】

　　《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。

【教學(xué)過程、】

一、以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1、借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達(dá)了強烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2、導(dǎo)入、新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3、介紹作者珍愛生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。

　　4、開展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。

　　（一）美讀。

　　【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：

　　A、小飛蛾在險境中掙扎。

　　B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。

　　C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

　　同時，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。

　　（二）精讀。

　　【領(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計的問題組如下：

　　①、文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。

　　②、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　③、三個事例有三點思考，它們的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例、？

　　④、用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

　　（三）品讀。

　　【品評詞語，咀嚼警句】

　　指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語和妙句做準(zhǔn)備。

　　（四）賞讀。

　　【整體回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。

二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。

　　利用課后同題文章《生命、生命》（美國、克倫沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。

　　1、思考問題：兩篇《生命、生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　學(xué)生只要言之成理即可。

　　2、美國、克倫沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之處有哪些？

　　提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

　　3、美國、克倫沃森的《生命、生命》同課文相同之處有哪些？

　　提示：

　　（1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命、生命》選取一件事。

　　（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命、生命》主要通過細(xì)膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。

三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展

　　以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。

　　①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　②講美國著名作家海倫凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。

　　③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

【板書呈現(xiàn)】

　　敘述、議論

　　小事

　　飛蛾的求生欲、生命的意義

　　珍惜

　　香瓜子的生命力、思考、生命的價值

　　自己的心跳、生命的把握

　　鋪墊、感悟