第一課時

　　一、以唱引讀，激起興趣

　　1.會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？

　　（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）

　　用搶答的形式了解唱歌的形式：

　　請聽題：

　　以下六種唱法分別是什么唱？

　　①大家一齊開始，速度一致，一齊結束。

　?、谝粋€人放開聲音唱。

　?、鄯謨扇?，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

　?、芤粋€人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。

　?、萦行┑胤酱蠹乙积R唱，有些地方部分人唱。

　?、蕹乃俣群芸旌芸臁?/p>

　　2.其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀。）

　?。ò鍟寒嫍钐摇＃?/p>

　　3.用實物或圖片介紹楊桃。

　　設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.養成給自然段畫序號的習慣。請給課文每小節畫上序號。

　　2.主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學生為“主”，其他同學為“伴”。）

　　3.課文中有幾個詞特別難讀難記，你們認為是哪幾個呢？

　?、俦嫖錾郑?/p>

　　叮囑（右下易錯）

　　教誨（辨認“誨”和“悔”的音和形）

　?、趯W習生詞：審視、嚴肅、半晌、和顏悅色。

　?、鄱嘁糇郑航涛耶嫯嫛⒌共蝗纭⒔嵌?、相似。

　　設計意圖：開始接觸課文，把朗讀實踐的好機會留給學生，不以教師的范讀來替代。同時結合學習生字詞，這是一種具有實效性的安排。

　　三、速讀比賽（貫口讀）

　　1.試講：課文講一件什么事？（畫楊桃，我實事求是畫，畫成了“五角星”，同學們嘲笑我，老師教育了我們。）

　　2.畫楊桃是哪一部分？（“有一次學校上圖畫課……自己覺得畫得很準確。”）比賽快讀（貫口讀）。

　　3.這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實。）

　　設計意圖：“貫口”，是表演的一種藝術技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進行。朗讀要訓練學生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性。

　　四、演讀課文，引起思考

　　過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？（有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。）

　　1.分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

　　2.角色交換再演讀。教師作“我”，一學生做老師，其他學生可以選課文提供的臺詞，更可以自己創作相應的臺詞。

　　設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

　　五、課內作業

　　1.選詞填空：嚴肅、嚴格，教誨、教育。

　　2.積少成多：寫帶有“看”、“想”意思的詞語。

　　第二課時

　　一、語態想像（填空讀）

　　1.引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。（從后面老師的話語可以看出，老師是不會這樣問的，肯定是學生問的，而且是無疑而問，帶有嘲笑的味道。）

　　2.區分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）

　　3.語態想像。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想像出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語后面注明神態動作的詞語。例：

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”（有個學生怪聲怪氣地問。）

　　“倒不如說是五角星吧？”（有個學生取笑說。）

　　4.領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

　　設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想像，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。

　　二、主旨領會（背誦讀）

　　在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。

　　1.重點解讀“嚴肅”、“半晌”：想像一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）

　　2.理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？（“我們應該相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣?！保?/p>

　　板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣

　　3.朗讀、背誦這段話。

　　4.主旨領會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

　　板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣

　　5.加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”、“受用”的意思。

　　設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。

　　三、多元拓展，深化意義

　　1.學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。

　　（學生可能會從以下方面交流：①詞語意思；②課文寫法；③教育意義。）

　　2.道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。

　　3.學生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是；②凡事要親自動手才能獲得真知；③小事中也有做人的道理。

　　設計意圖：這一設計應該成為第二課時的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。