教材分析：

　　本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

學情分析：

　　鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業(yè)會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內容有不定性。

教育目標：

　　1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥??岣叨暈難暈牡睦識?、理解、赏析能力?

　　2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

教學過程

　　一． 導入新課

　　不作特別設計，隨意一些，但要讓學生感覺自然貼切。

　　二． 作者介紹

　　展示學生預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。

　　三． 朗讀課文

　　給予必要的指導，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。

　　四． 積累實詞

　　常用的總結規(guī)律，生僻的辨析清楚。

　　五． 復述分析

　　評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。

　　六． 深化理解

　　就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學生，巧妙引導，不著痕跡。

　　七． 小結本課

　　不必面面俱到，突出主題則可。

《傷仲永》課堂實錄

　　一． 導入新課

　　師：剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

　　二． 介紹作者

　　師：誰能簡略地介紹一下作者？

　　生：【出示幻燈一】王安石，文學家和政治家，寫得十分出色。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

　　生：請大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學家和政治家，他年輕時候，寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

　　師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰想補充？

　　生：他還是唐宋八大家之一。

　　師：所以被歐陽修賞識呀。

　　生：我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。

　　師：還記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那我們一塊來背誦。

　　生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　生：我還會背王安石的《梅花》。

　　師：那試試？

　　生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學們鼓掌）

　　師：這是我們以前學過的？

　　生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。

　　師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學們今后也要多讀多看一些好的、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學素養(yǎng)就會提高。

　　師：我們今天要學習的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇，這種往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。 那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點呢？這個問題我們在學習的過程中再見分曉。

　　三．朗讀課文

　　師：學習文言文，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時應該注意些什么？

　　生：字音：

　　師：有拿不準的字音嗎？

　　生：（搖頭）。

　　【出示幻燈二】 易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名 今夫不受之天，固眾人

　　師：盡管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學愿意區(qū)分一下？

　　生：“即”讀í，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

　　生：“為”讀wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

　　師：分析得很好，后一個字誰來分析？

　　生：老師您幫我們分析一下吧。

　　師：好?！胺颉保~以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學習中還會常常遇到，同學們注意積累。

　　師：除了字音我們還應該注意什么？

　　生：節(jié)奏。

　　師：有問題嗎？

　　生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。

　　師：誰明白？

　　生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。

　　師：解釋得好。

　　生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？

　　師：誰能解決？

　　生：應該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。

　　師：很好，這是根據語意的停頓。還有么？

　　生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠矣”

　　生：我認為應該讀“其/受之天也，賢于材人/遠矣”，這也是根據語意停頓。

　　師：好，知其然，還知其所以然。

　　師：朗讀除了注意字音、節(jié)奏，還應該注意什么？

　　生：作者的感情。