教材分析：

　　本文兩部分，第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。

學(xué)情分析：

　　鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

教育目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥??岣叨暈難暈?zāi)的雷R(shí)痢⒗斫狻⑸臀瞿芰Α?

　　2、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程

　　一． 導(dǎo)入新課

　　不作特別設(shè)計(jì)，隨意一些，但要讓學(xué)生感覺(jué)自然貼切。

　　二． 作者介紹

　　展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。

　　三． 朗讀課文

　　給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。

　　四． 積累實(shí)詞

　　常用的總結(jié)規(guī)律，生僻的辨析清楚。

　　五． 復(fù)述分析

　　評(píng)析復(fù)述的過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程。

　　六． 深化理解

　　就方仲永的悲劇，談自己的想法。見(jiàn)仁見(jiàn)智不束縛學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，不著痕跡。

　　七． 小結(jié)本課

　　不必面面俱到，突出主題則可。

《傷仲永》課堂實(shí)錄

　　一． 導(dǎo)入新課

　　師：剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

　　二． 介紹作者

　　師：誰(shuí)能簡(jiǎn)略地介紹一下作者？

　　生：【出示幻燈一】王安石，文學(xué)家和政治家，寫(xiě)得十分出色。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

　　生：請(qǐng)大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，寫(xiě)得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

　　師：介紹得言簡(jiǎn)意賅，又配有作者畫(huà)像和文字，真可以說(shuō)是圖文并茂，讓我們對(duì)作者有了大致的了解。還有誰(shuí)想補(bǔ)充？

　　生：他還是唐宋八大家之一。

　　師：所以被歐陽(yáng)修賞識(shí)呀。

　　生：我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。

　　師：還記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那我們一塊來(lái)背誦。

　　生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　生：我還會(huì)背王安石的《梅花》。

　　師：那試試？

　　生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。（同學(xué)們鼓掌）

　　師：這是我們以前學(xué)過(guò)的？

　　生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來(lái)。

　　師：看來(lái)興趣是最好的老師，不過(guò)，你的家長(zhǎng)也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的、好的詩(shī)歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來(lái)，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)提高。

　　師：我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫(xiě)的一篇，這種往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。 那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中再見(jiàn)分曉。

　　三．朗讀課文

　　師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么？

　　生：字音：

　　師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？

　　生：（搖頭）。

　　【出示幻燈二】 易讀錯(cuò)的字：即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名 今夫不受之天，固眾人

　　師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？

　　生：“即”讀í，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

　　生：“為”讀wéi，是動(dòng)詞“寫(xiě)上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

　　師：分析得很好，后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析？

　　生：老師您幫我們分析一下吧。

　　師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來(lái)就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會(huì)常常遇到，同學(xué)們注意積累。

　　師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？

　　生：節(jié)奏。

　　師：有問(wèn)題嗎？

　　生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名”停頓的原因。

　　師：誰(shuí)明白？

　　生：這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。

　　師：解釋得好。

　　生：“自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？

　　師：誰(shuí)能解決？

　　生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者”。

　　師：很好，這是根據(jù)語(yǔ)意的停頓。還有么？

　　生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣”

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語(yǔ)意停頓。

　　師：好，知其然，還知其所以然。

　　師：朗讀除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么？

　　生：作者的感情。