老王教學課件素材1

　　一、教材簡析

　　作者以樸實無華,用真實的筆觸敘述著與老王的交往，兼用邏輯(交待老王的基本情況：姓名、職業、生理缺陷、家居條件、家人)和時間兩種順序(回憶老王的為人和離世前一天的事情)描寫了交往中的幾個生活片段刻畫了心地善良、淳樸的普通人形象，書寫了作者內心的“愧作”。

　　老王孤苦伶仃。他一輩子靠一輛破舊的三輪車活命。載客的三輪車被取締，他的生計更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他隹在荒僻的小胡同里，小屋“破敗”，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。

　　老王老實厚道。他需要錢，可是他做生意比不多收一分錢，“愿意給我們家帶送”還“車費減半”。他誠信，“送的冰比他前任送的大一倍”，卻“冰價相等”。他仁義，愿意盡義務，少收錢送先生去醫院“堅決不肯拿錢”“拿了錢卻還不大放心”。

　　老王善良感恩。在那荒唐的年代，分沒有因“我”家是“反動權威”而中斷與“我”家的交往，主動送冰、送錢先生去醫，本意是不想收錢的，可“我”堅持給，怨又都收下了，這一收，將老王對楊絳先生的理解演繹得太真切了，怨是從對方的角度考慮收下了錢。為他人著想，把自己的三輪加弦。臨去世前還來看“我”。

　　“我”尊重人。在作者的內心深處，眾生平等。不因老王的外貌丑陋(“田螺眼”)而拒絕老王的服務(“我常坐老王的三輪。他登，我坐，一路上我們說著閑話。”)，不因老王的聲譽不佳而待慢他(“有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。”)。不因自己與老王身份的差別而瞧一起老王。有平等意識，有對人的尊重才有平等的對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　“我”關心人。知道老王有夜盲癥，就讓女兒送魚肝油(在那個年代是很珍貴的)。總是照顧老王的車，坐他的車，讓他掙錢。老王收錢客氣，總是照原價付。平板三輪不敢坐了，不是關心老王能否維持生計。托人帶錢物給老王。只有常懷愛心的人。才能這么關心人，愛護人。

　　“我”心愧作。老王在生命的最后日子，身子僵直，樣子可怕，作者當時心里只有同情和悲酸。老王死了好多年，作者每每想起來還感覺有愧于老王，覺得對他關心不夠，才明白自己對老王和老王對自己是不對等的。“我”對老王的好是力所能及的，是物質是的幫助，是語言上的關心；而老王對作者的好，是傾其所有的，是情感上的依托，是親人般的細膩的體察。一個帶著遺憾走了，一個帶著“愧作”活著。

　　二、目標預設

　　1.學習課文掌握“傴、惶恐、荒僻、塌敗、取締、骷髏、滯笨、愧作”等生字詞。

　　2.理清文章層次，理解文章內容，學習作者取材于日常生活瑣事的藝術手法。

　　3.感受作者沉定簡潔的語言。學習作者和老王的善良人格。

　三、重難點預設

　　重點：掌握生字新詞；理清文章脈絡，理解文章內容。

　　難點：感受作者沉定簡潔的語言。學習作者和老王的善良人格。

　　四、教學設想

　　1.這篇課文準備用二課時完成。第一課時（略）：1.指導學生運動工具書自覺生字新詞、文通字順的閱讀課文；2.閱讀思考：A.從姓氏、年齡、職業、住址、親人等幾方面了解老王其人。B.理一理作者寫了與老王交往的哪些日常生活瑣事？C.從作者和老王身上你得到了哪些做人的啟迪？本設計重點為第二課時。

　　2.讀是一切情感體悟的敲門磚。新課標也指出：“閱讀教學要重視朗讀”，因此，在教學過程中，我注重讀。通過有感情地朗讀課文片段，以聲傳情，繪情致，品內涵。同時在引導學生讀的過程中，以讀帶品，品味精彩語言，關注細節描寫，從而感受作者沉定簡潔的語言和作者的情感。

　　3.愛，是人類永恒的主題。對他人的關心理解，那剪不斷，理還亂的愧作之情久久縈繞在作者的心中，但對于閱歷有限而又沒有相關生活體驗的學生來說又怎么可能和作者產生情感的共鳴呢？因此，在教學過程中，注重給情感氛圍營造。課前談話導入，調動情感，課中片段朗讀，體悟情感，結尾與作者對話，從而產生情感共鳴，體悟“大愛”之情。

　　總之，本節課，我以讀為主線，貫穿整個課堂。引導學生去讀，去品，去體驗，去感悟。

　　五、教學過程

　　（一）解字導入，激發興趣。

　　同學們，我們先來觀察這個“愛”字。認識吧，這是“愛”的繁體寫法。你看，它上邊是“爪”字頭，下邊是“友”字去一橫，它們都代表的是“手”，中間的平寶蓋，代表的是東西。看來，我們的祖先在造“愛”字時是很用心的，很講究的。這個“愛”字的中間是心字，代表人們在用手接受一種東西的同時還要用心用手來回報。這個字寄托著前輩們美好的愿望。希望華夏兒女人人心中有愛。今天。我們就隨楊絳先生去認識那有愛心的人們吧。(目的：為明確課文的主旨埋伏筆)

　　1.檢查下列生字新詞的讀音(用訂正錯誤拼音和生字的方法)。

　　塌敗（tā）取締（dì）傴（yǔ）翳（yì）骷髏（kūlóu）

　　繃（bēng）滯笨（zhì）愧怍（zuò）

　　2.本文是一篇寫人的記敘人，我們用怎樣的方法來了解這個人的基本情況呢？誰來說一說？老師今天給同學們介紹一種簡單易行的方法---列圖表。即：

　　姓名：

　　性別：

　　年齡：

　　職業：

　　外貎特征：

　　家庭住址：

　　家庭成員：

　　興趣愛好：

　　（二)一讀課文，初識老王

　　請同學們自讀課文1～4段，了解老王的基本情況。找出相關句子、在相關基本情況旁用表中的詞語作批注。(目的有二：一是習得用圖表來整理課文中基本信息的方法；二是大致了解老王的基本情況。)

　　明確：1.這是一種最簡易的梳理文章中人物信息的方法。

　　2.了解老王是一個普通的身有殘疾的貧苦人，他孤苦，還有著不也的聲譽(有人說，這老光棍大約年輕時不大老實)。

　　（三)再讀課文，再識老王

　　1.請同學們再瀏覽課文，找一找，課文寫了“我”與老王交往的哪些事兒？從這樣事中我們能讀出怎樣的老王？哪件事寫得最詳細？(目的：一是再讀課文，與文本對話學習語言；二是理清文章脈絡，把書讀薄；三是感受作者取材于日常生活瑣事，詳略有致的藝術手法。)

　　2.通過交流(教師表格式板書)：

　　老王(老實、誠信、善良、感恩)我(愛心、尊重人、自省)

　　……(略)

　　臨終前送雞蛋和香油給錢、害怕(祥寫)

　　遺憾的去世心上不安、愧怍

　　（四)品讀細節，領悟老王

　　1.作者在寫自己與老王的交往中，老王臨終前送雞蛋和香油的場面寫得十分祥細，請同學們朗讀課文8-16段，思考：我們能讀出怎樣的“老王”和“我”呢？(目的：品讀作者沉定簡潔的語言；領悟老王臨終前送雞蛋和香油的情感動力；初步了解“我”愧怍的原因。)

　　關鍵詞：

　　寫老王：直僵僵、鑲嵌(行將就木、行動艱難)；一手、一手；站著；

　　一手、一手、滯笨(感恩)

　　寫“我”：吃驚；強笑；給錢；

　　害怕

　　2.同學們，老王在行將就木臨終之前為什么還要艱難的來給“我”送雞蛋和香油呢？(感恩)“受人點滴這恩，定當涌泉相報”老王僅僅是因為感恩么？多年過去了，我明白了什么？齊讀課文最后一段話，找找原因。(目的：深化理解、情感熏陶。)

　　3.如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”？誰是幸運的人(“我”)，為什么說“我”是幸運的？我是什么人？誰知道？介紹作者。

　　明確“我”的幸運表現在物質生活豐富、有美滿的家庭、高級知識分子有著豐富的文化生活……

　　A.還有么？從文章來看，“我”的生活一帆風順么？在那個特殊的年代，誰不避好嫌，關照著“我”家，送先生去醫院？(老王)，從這個角度來說，我也是幸運的。

　　再問大家一個生活中常識問題。從生活來看，老人在臨終前，最想見到的人是誰？(自己的親人)老王把“我”當親人來對待，從這個角度來說，“我”也是幸運的。那么，“我”把老王也當作親人么？(沒有)為什么？(親人，哪怕是自己的親人臨死也是不會害怕的？)從這里我們可以知道老王的不幸除了物質、精神外還有什么呢？(目的：理解“我”愧怍的原因；與作者對話，領悟“我”的情感。)

　　B.請同學們回顧“我”與老王的交往思考，老王的“不幸”到底是什么。(深化對文章內涵的理解)

　　老王對“我”是傾其所有的，是情感上的依托，是親人般的細膩的體察。而“我”對“老王”是力所能及的，是物質是的幫助，是語言上的關心；因此，作者想起來還感覺有愧于老王，覺得對他關心不夠，才明白自己對老王和老王對自己是不對等的。臨死我都沒有能理解他，是他最大的遺憾，最大的不幸。

　　（五)再進課文，超越文本

　　其實老王這樣一個孤苦的人也是“幸運”的人，因為在他在“我”隨時在關心著他，文章中只有“我”在關心老王嗎？除了“我”還有誰？請同學們瀏覽課文找一找。(女兒、一位老先生、老李)通過對這些信息的解讀，你對“愛”又有了怎樣的理解？(目的：超越文本，建構情感的精神家園。)