老王教學(xué)課件素材1

　　一、教材簡析

　　作者以樸實無華,用真實的筆觸敘述著與老王的交往，兼用邏輯(交待老王的基本情況：姓名、職業(yè)、生理缺陷、家居條件、家人)和時間兩種順序(回憶老王的為人和離世前一天的事情)描寫了交往中的幾個生活片段刻畫了心地善良、淳樸的普通人形象，書寫了作者內(nèi)心的“愧作”。

　　老王孤苦伶仃。他一輩子靠一輛破舊的三輪車活命。載客的三輪車被取締，他的生計更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他隹在荒僻的小胡同里，小屋“破敗”，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。

　　老王老實厚道。他需要錢，可是他做生意比不多收一分錢，“愿意給我們家?guī)汀边€“車費減半”。他誠信，“送的冰比他前任送的大一倍”，卻“冰價相等”。他仁義，愿意盡義務(wù)，少收錢送先生去醫(yī)院“堅決不肯拿錢”“拿了錢卻還不大放心”。

　　老王善良感恩。在那荒唐的年代，分沒有因“我”家是“反動權(quán)威”而中斷與“我”家的交往，主動送冰、送錢先生去醫(yī)，本意是不想收錢的，可“我”堅持給，怨又都收下了，這一收，將老王對楊絳先生的理解演繹得太真切了，怨是從對方的角度考慮收下了錢。為他人著想，把自己的三輪加弦。臨去世前還來看“我”。

　　“我”尊重人。在作者的內(nèi)心深處，眾生平等。不因老王的外貌丑陋(“田螺眼”)而拒絕老王的服務(wù)(“我常坐老王的三輪。他登，我坐，一路上我們說著閑話。”)，不因老王的聲譽不佳而待慢他(“有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。”)。不因自己與老王身份的差別而瞧一起老王。有平等意識，有對人的尊重才有平等的對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　“我”關(guān)心人。知道老王有夜盲癥，就讓女兒送魚肝油(在那個年代是很珍貴的)。總是照顧老王的車，坐他的車，讓他掙錢。老王收錢客氣，總是照原價付。平板三輪不敢坐了，不是關(guān)心老王能否維持生計。托人帶錢物給老王。只有常懷愛心的人。才能這么關(guān)心人，愛護(hù)人。

　　“我”心愧作。老王在生命的最后日子，身子僵直，樣子可怕，作者當(dāng)時心里只有同情和悲酸。老王死了好多年，作者每每想起來還感覺有愧于老王，覺得對他關(guān)心不夠，才明白自己對老王和老王對自己是不對等的。“我”對老王的好是力所能及的，是物質(zhì)是的幫助，是語言上的關(guān)心；而老王對作者的好，是傾其所有的，是情感上的依托，是親人般的細(xì)膩的體察。一個帶著遺憾走了，一個帶著“愧作”活著。

　　二、目標(biāo)預(yù)設(shè)

　　1.學(xué)習(xí)課文掌握“傴、惶恐、荒僻、塌敗、取締、骷髏、滯笨、愧作”等生字詞。

　　2.理清文章層次，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者取材于日常生活瑣事的藝術(shù)手法。

　　3.感受作者沉定簡潔的語言。學(xué)習(xí)作者和老王的善良人格。

　三、重難點預(yù)設(shè)

　　重點：掌握生字新詞；理清文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容。

　　難點：感受作者沉定簡潔的語言。學(xué)習(xí)作者和老王的善良人格。

　　四、教學(xué)設(shè)想

　　1.這篇課文準(zhǔn)備用二課時完成。第一課時（略）：1.指導(dǎo)學(xué)生運動工具書自覺生字新詞、文通字順的閱讀課文；2.閱讀思考：A.從姓氏、年齡、職業(yè)、住址、親人等幾方面了解老王其人。B.理一理作者寫了與老王交往的哪些日常生活瑣事？C.從作者和老王身上你得到了哪些做人的啟迪？本設(shè)計重點為第二課時。

　　2.讀是一切情感體悟的敲門磚。新課標(biāo)也指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀”，因此，在教學(xué)過程中，我注重讀。通過有感情地朗讀課文片段，以聲傳情，繪情致，品內(nèi)涵。同時在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，以讀帶品，品味精彩語言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，從而感受作者沉定簡潔的語言和作者的情感。

　　3.愛，是人類永恒的主題。對他人的關(guān)心理解，那剪不斷，理還亂的愧作之情久久縈繞在作者的心中，但對于閱歷有限而又沒有相關(guān)生活體驗的學(xué)生來說又怎么可能和作者產(chǎn)生情感的共鳴呢？因此，在教學(xué)過程中，注重給情感氛圍營造。課前談話導(dǎo)入，調(diào)動情感，課中片段朗讀，體悟情感，結(jié)尾與作者對話，從而產(chǎn)生情感共鳴，體悟“大愛”之情。

　　總之，本節(jié)課，我以讀為主線，貫穿整個課堂。引導(dǎo)學(xué)生去讀，去品，去體驗，去感悟。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）解字導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　同學(xué)們，我們先來觀察這個“愛”字。認(rèn)識吧，這是“愛”的繁體寫法。你看，它上邊是“爪”字頭，下邊是“友”字去一橫，它們都代表的是“手”，中間的平寶蓋，代表的是東西。看來，我們的祖先在造“愛”字時是很用心的，很講究的。這個“愛”字的中間是心字，代表人們在用手接受一種東西的同時還要用心用手來回報。這個字寄托著前輩們美好的愿望。希望華夏兒女人人心中有愛。今天。我們就隨楊絳先生去認(rèn)識那有愛心的人們吧。(目的：為明確課文的主旨埋伏筆)

　　1.檢查下列生字新詞的讀音(用訂正錯誤拼音和生字的方法)。

　　塌敗（tā）取締（dì）傴（yǔ）翳（yì）骷髏（kūlóu）

　　繃（bēng）滯笨（zhì）愧怍（zuò）

　　2.本文是一篇寫人的記敘人，我們用怎樣的方法來了解這個人的基本情況呢？誰來說一說？老師今天給同學(xué)們介紹一種簡單易行的方法---列圖表。即：

　　姓名：

　　性別：

　　年齡：

　　職業(yè)：

　　外貎特征：

　　家庭住址：

　　家庭成員：

　　興趣愛好：

　　（二)一讀課文，初識老王

　　請同學(xué)們自讀課文1～4段，了解老王的基本情況。找出相關(guān)句子、在相關(guān)基本情況旁用表中的詞語作批注。(目的有二：一是習(xí)得用圖表來整理課文中基本信息的方法；二是大致了解老王的基本情況。)

　　明確：1.這是一種最簡易的梳理文章中人物信息的方法。

　　2.了解老王是一個普通的身有殘疾的貧苦人，他孤苦，還有著不也的聲譽(有人說，這老光棍大約年輕時不大老實)。

　　（三)再讀課文，再識老王

　　1.請同學(xué)們再瀏覽課文，找一找，課文寫了“我”與老王交往的哪些事兒？從這樣事中我們能讀出怎樣的老王？哪件事寫得最詳細(xì)？(目的：一是再讀課文，與文本對話學(xué)習(xí)語言；二是理清文章脈絡(luò)，把書讀薄；三是感受作者取材于日常生活瑣事，詳略有致的藝術(shù)手法。)

　　2.通過交流(教師表格式板書)：

　　老王(老實、誠信、善良、感恩)我(愛心、尊重人、自省)

　　……(略)

　　臨終前送雞蛋和香油給錢、害怕(祥寫)

　　遺憾的去世心上不安、愧怍

　　（四)品讀細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟老王

　　1.作者在寫自己與老王的交往中，老王臨終前送雞蛋和香油的場面寫得十分祥細(xì)，請同學(xué)們朗讀課文8-16段，思考：我們能讀出怎樣的“老王”和“我”呢？(目的：品讀作者沉定簡潔的語言；領(lǐng)悟老王臨終前送雞蛋和香油的情感動力；初步了解“我”愧怍的原因。)

　　關(guān)鍵詞：

　　寫老王：直僵僵、鑲嵌(行將就木、行動艱難)；一手、一手；站著；

　　一手、一手、滯笨(感恩)

　　寫“我”：吃驚；強笑；給錢；

　　害怕

　　2.同學(xué)們，老王在行將就木臨終之前為什么還要艱難的來給“我”送雞蛋和香油呢？(感恩)“受人點滴這恩，定當(dāng)涌泉相報”老王僅僅是因為感恩么？多年過去了，我明白了什么？齊讀課文最后一段話，找找原因。(目的：深化理解、情感熏陶。)

　　3.如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”？誰是幸運的人(“我”)，為什么說“我”是幸運的？我是什么人？誰知道？介紹作者。

　　明確“我”的幸運表現(xiàn)在物質(zhì)生活豐富、有美滿的家庭、高級知識分子有著豐富的文化生活……

　　A.還有么？從文章來看，“我”的生活一帆風(fēng)順么？在那個特殊的年代，誰不避好嫌，關(guān)照著“我”家，送先生去醫(yī)院？(老王)，從這個角度來說，我也是幸運的。

　　再問大家一個生活中常識問題。從生活來看，老人在臨終前，最想見到的人是誰？(自己的親人)老王把“我”當(dāng)親人來對待，從這個角度來說，“我”也是幸運的。那么，“我”把老王也當(dāng)作親人么？(沒有)為什么？(親人，哪怕是自己的親人臨死也是不會害怕的？)從這里我們可以知道老王的不幸除了物質(zhì)、精神外還有什么呢？(目的：理解“我”愧怍的原因；與作者對話，領(lǐng)悟“我”的情感。)

　　B.請同學(xué)們回顧“我”與老王的交往思考，老王的“不幸”到底是什么。(深化對文章內(nèi)涵的理解)

　　老王對“我”是傾其所有的，是情感上的依托，是親人般的細(xì)膩的體察。而“我”對“老王”是力所能及的，是物質(zhì)是的幫助，是語言上的關(guān)心；因此，作者想起來還感覺有愧于老王，覺得對他關(guān)心不夠，才明白自己對老王和老王對自己是不對等的。臨死我都沒有能理解他，是他最大的遺憾，最大的不幸。

　　（五)再進(jìn)課文，超越文本

　　其實老王這樣一個孤苦的人也是“幸運”的人，因為在他在“我”隨時在關(guān)心著他，文章中只有“我”在關(guān)心老王嗎？除了“我”還有誰？請同學(xué)們?yōu)g覽課文找一找。(女兒、一位老先生、老李)通過對這些信息的解讀，你對“愛”又有了怎樣的理解？(目的：超越文本，建構(gòu)情感的精神家園。)