《不用攙扶》第二課時教學設計

一、教學目標：

　　1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

　　2、理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、教學點重

　　深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

三、教學難點：

　　體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。

四、教具準備：

　　CAI課件

　五、設計理念

　　以文本為橋梁，讓不同形式的讀，貫穿于教學的全過程。引導學生反復誦讀文中相關(guān)語句，在“層層剝筍”中破譯重點和難點。放手讓學生自主探究，品讀感悟重點句子。感悟“不用攙扶”的深刻含義，領略帕爾曼的人格魅力。拓展到身殘志堅的中外名人，并對學生進行思想教育：要以積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢面對生活中挫折和失敗。

六、學情分析

　　全班學生數(shù)72人，男生38人，女生34人。學生共同特點：聰明、活潑，爭強好勝，不甘落后，敢想敢說。但語文素養(yǎng)兩極分化較嚴重：有的學生愛思考，會歸納，善表達；有的學生性情浮躁，粗心大意；有的學生缺乏學習熱情，怕動腦，怕表達。總之學生的語文基本功還有待于加強。

　教學過程：

一、質(zhì)疑提問，導入課題。

　　1、師板書：攙扶

　　師：誰來說說“攙扶”是什么意思？（用手輕輕架著對方的胳膊或手）

　　師：它是個表示動作的詞，我們通常在什么情況下才需要別人來攙扶呢？（幼時學走路、生病體力不支時、年老體衰時、身體殘疾行動不便時……）

　　師：當你遇到這些困難的時候，你內(nèi)心一定非常渴望什么？（渴望他人伸出援助之手，得到他人的幫助、攙扶）可是有這樣一個人，當別人伸出手幫助他的時候，他卻告訴幫助他的人：不用攙扶！教師補充板書：不用攙扶。

　　2、請同學們大聲地告訴我和在場的所有老師，這個與眾不同的人是誰？

　　（生答師板書：帕爾曼）

　　3、課件出示帕爾曼的簡介資料

　　（在優(yōu)美的小提琴聲中，教師深情講述）：請看，這位就是以色列著名的小提琴家帕爾曼。他自幼酷愛音樂，從三歲半的時候，開始拉小提琴。4歲時，因患小兒麻痹癥成為終身殘廢。但是，帕爾曼沒有向命運低頭，他以頑強的毅力學習小提琴。他是迄今為止唯一一位坐在輪椅上演出的小提琴大師，他不僅用自己的激情與音樂感染著人們，而且，他也在用自己不平凡的命運和生命的力量感動著這個世界。這節(jié)課，讓我們一起通過幾個令人難忘的鏡頭，走進這位令人尊敬的輪椅上的小提琴大師，去細細品味他綻放的人格魅力。

　　[設計意圖：通過理解詞語“攙扶”，巧妙導入。通過資料了解帕爾曼，激發(fā)學生學習興趣。]