摘要：在高中開展課件輔助教學不僅僅是一種現代化的教學手段和教學方式，它更體現和代表了一種新的教育思想和教學觀。本文僅就多媒體課件在高中物理輔助教學中的模式及應注意的問題作以簡要探討。

　　關鍵詞：探究式學習 多媒體課件 輔助教學

　　在教學中,運用了課件教學,把多媒體課程資源來輔助物理教學作為一種教學模式, 使物理中的復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。特別是物理教學中的聲、光、色、形、像、動畫等功能，還有一些物理實驗可利用多媒體（flash）進行展示,將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，促進物理學科的教與學。它不僅有利于激發學生的學習積極性,提高教學效率,也有助于提高學生信息素養和知識的掌握。利用課件教學，也是新課程教學的一個重要形式，是新課程改革的理念與策略在課堂上的體現。但使用不當，也會有不少的問題。 下面，我分三部分談談近年來課件使用的一些體會。

　一、課件教學概況

　　1.課件教學是一種新的教學模式

　　在這種模式下，傳統教學過程中教師通過黑板、教具模型、投影片等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來。課堂教學時，將計算機與大屏幕投影機連接起來，演示所組織的資料進行教學。 例如，對平拋運動的學習，我們可以把飛機投彈的情形用多媒體模擬出來，對文字動畫進行設置（飛入、空投、溶解、打字機等），配以飛機投彈的聲音，并把炸彈飛行的路線也模擬出來，這樣形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間。這樣不但激發了學生學習的興趣，還活躍課堂氣氛，還能充分的表現教學內容，突出重點、難點，提高了學生學習的積極性，擴展了學生的知識面。

　　利用這種模式進行課堂教學，可以使抽象的物理只是以直觀的形式出現，能更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將抽象問題具體化，把更形象的畫面展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括。對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。

　　2.課件教學改變學生學習方式，促進自主的探究式學習

　　新的教學理念應“以學生為中心”。與傳統教學中“以教師為中心”的教學模式正好相反。筆者認為，好的教育，應是兩者的有機結合，即“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式才是較科學、合理的。多媒體輔助課堂教學，一方面，多媒體的使用已為學生的學習創設良好的學習環境，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學習信息的反饋，引導學生思維，調動學生參與教學過程；另一方面，教師已經為學生設計好了最為合理、科學的學習方略，多媒體的制作過程，其實質便是教師在為學生的學制訂策略，為學生的學創設特定的問題情景，輔助學生進行探究發現式的學習和對知識的內在認知。教師的主導作用主要在課前，課上則主要凸現學生的主體地位，從而能夠很好的實現師生之間的主導與主體相結合的新的教學理念。現代物理教育更是強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維，提高應用能力。現在，學生自主探究的教學模式可以得到課件有力支持。

　　例如，靜電平衡是物理教學中的一個難點，由于靜電實驗本身對空氣濕度的要求很高，另外靜電平衡的實際過程瞬息即逝，學生往往感到對此知識沒有一點感性認識，只能生吞活剝地

　　接受，利用多媒體課件的模擬，能形象生動地把電荷移動，最終達到動態平衡的這樣一個過程給予展示，使學生能夠很好地理解：什么是靜電平衡？為什么處于靜電平衡下的導體有那么多條規律？

　　這樣利用多媒體課件的模擬，探索物理學中的變化規律，通過形象的演示，師生的交流、討論，最終使學生形成自己對物理知識的理解和有效的學習策略。

　　在這種探究指導中，教師是配角，學生是主角，突出體現了新課程改革的理念。

　　3.便捷的復習和測試

　　在復習課上，可以利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已經學會的知識和技能，提高學生完成任務的速度和準確性。這種課件教學內容的組織多按章節劃分知識點模塊，同時提供文字、圖形、動畫和視頻圖像，文、圖并茂。

　　測試時可以利用一些智能題庫，教師先調節好題型、題量、難度等，就相關知識點生成程度不同、內容不同的電子試卷。為增加學生的練習量和減輕教師工作負擔提供了方便。

　　4. 促進情感教育，加強師生情感交流

　　通過實際生活實例展示，能夠引領學生實現“從生活走向物理” 利用多媒體技術呈現實際生活實例，模擬實際生活場景，從而提高其對物理的學習興趣，幫助其從生活走向物理。

　　開展情感教學能充分發揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,增強教學效果。課件的使用是開展情感教學的最佳手段。在課堂上教師依托課件創設良好的課堂氣氛和將課本上的知識寓于實際生活中去,從而控制學生在教學活動中的情緒,使之處于最佳狀態。在課堂外使學生愿意親近物理、談論物理，對物理現象保持一定的好奇心。讓學生經常用物理的“眼光”看身邊的事物，引導學生將“物理眼光”轉向更為寬闊的生活情境，存在哪些物理現象，有什么樣的物理問題，培養學生樂于了解物理、應用物理的態度。

　　例如：筆者在講授“多普勒效應”時，預先錄制了生活中的多種多普勒效應的聲音：放禮花、飛機（汽車）急馳而過、火車鳴笛呼嘯而過??，讓學生親身領略聲音頻率的改變，大大地增加了多善勒效應的直觀性，可讀性，讓學生深刻體會到物理與生活是那么的貼近，只要你有善于發現、善于提問的好習慣，你會發現物理就在你身邊。又如，筆者在組織教學“人造地球衛星”這一節內容時，一方面通過課件模擬當年牛頓在高山頂上以不同速度平拋物體的場景，速度越大，落地點離拋出點越遠；另一方面把楊利偉乘坐的“神舟五號”成功發射的真實錄象放給學生看，還播放了太陽系中九大行星的運行模擬圖，使學生對很抽象的'天體的運動倍感親切，拉近了與學生學習心理間的距離。