教材分析:
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時
代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩
子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美
,寓意不凡。
學生分析:
這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景,洋溢著童真童趣,符合學生的心理,容易引起學生的共鳴,學生通過
自主閱讀,可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛,景物描寫清新雋永的意境,作者對自由生活的向往
,歡樂的文字背后淡淡的哀愁,是學生較難理解與感悟的。因此,教學中要引導學生反復朗讀,細細品味,想像體驗,平等對話,從
而觸摸文字的溫度,體會文字的意蘊,感悟文字的新鮮、自然之美。
教學目標:
1.理解課文內容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會7個生字,理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀其它作品的愿望。
教學設想:
1、抓住文眼,形散神聚。教學要立足文本的特點,要遵循學生的閱讀規律,從學生閱讀的前理解出發,尋找“牽一發而動全身”的線索,以此來推進教學流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”可謂文眼,扣住此句,引領學生,走進文本,研讀文本,體會園中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的愛給予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由淺入深,使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿,使教學如同一篇散文,形散神聚。
2、聯系原著,豐富文本。節選自小說的課文,聯系原著,可以增加文本的厚度,可以更準確地把握文本的旨意,可以加深加寬學生的感悟水平,可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中,了解蕭紅的人生經歷和內心向往,便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁,更好地奠定教學的基調。同時,以扼要的語言引入小說中的另外一些趣事,以小說中一些經典的語言過渡、拓展,既與文本的理解相得益彰,又可引發學生閱讀原著的欲望。
3、孕育情境,對話交流。學生、教師、文本之間的理解離不開語言表達,語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善于站在兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,設計言說的主題,選擇言說的方式,營造富于童趣的對話情境。本課教學始終以“在我和祖父的園子里漫步”的情境貫穿,試圖改變師生“冷靜的閱讀者”的身份,使師生都融入文本,產生言說的激情,彼此交流分享。
4、展開想像,言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦,又能引發言語表達的生長點,讓文本“立”起來,讓學生設身處地地想像、言說,走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味,引導學生想像人物真實的心境,推敲、琢磨,緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發,在語言練習中,走進人物的內心。
教學過程:
一.導入,走近蕭紅
1、師述:三十年代,魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅。聯系課后作家卡片,介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年,尤其著重寫家里的園子。
板書課題讀題
過渡:她為什么會對園子如此念念不忘呢?讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。
[魯迅先生的話可以引發學生對作者的關注,一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘,設置懸念,激起學生的閱讀期待。]
二、自讀,走進園子
1、學生自由讀課文,讀通課文,同時思考:課文主要寫了什么?
2、檢查自讀:(投影)
①讀一讀,聯系課文或經驗理解。
蜂子 倭瓜 謊花 鏟地
②讀一讀,注意加點的讀音。
當祖父下種,種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。
因為我太小,拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。
③說一說課文主要講了什么?(園子里的景象以及園子里發生的趣事)
瀏覽課文,分別找出相關段落,分別是第2、13節和第3至12節。
[通過初讀,對文章內容建立“框架結構”的認識,對園子形成初步的整體印象。一些方言土語,有必要進行適當的.講解與點撥。]
三.賞讀,看景物之自由
1、讀著蕭紅清新自然的文字,我們仿佛一起走進了園子。輕輕地讀第2、13節,在我和祖父的園子里漫步,你看到什么?感受到什么?
2、引導學生抓住重點詞句,想像畫面,體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣,自由自在。并相機有感情地朗讀有關句子。
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,在自由地飛,倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長,園子里生機盎然。可以說(課件:出示引讀)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
[創設“漫步園中”的情境,抓住重點詞句,說說自己看到的畫面,旨在引導學生拋開冷靜的局外人的身份,入境生情,體會園中景物的生機勃勃、自由自在。]
二.品讀,解“我”之自由
1、自由讀讀課文3—12自然段,看看我在園子里做了些什么事?你覺得哪件事最有趣呢?劃出有關詞句,用心讀一讀,和同桌說說自己的感受。
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