新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，整個過程蘊涵著師生共同成長的生命軌跡，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發生。這些意外包括學生在課堂活動中的學習狀態，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式，合作能力及發表意見等．我和很多教師都十分害怕這種＂意外＂發生，在聽了《品德與生活》中《成長的腳印》一課后，我獲得了一些啟示。

　　案例片斷：

　　師：同學們，誰愿意把近兩年來的變化講給大家聽聽？

　　生：我跑步跑得更快了。

　　師：這可真是一個進步呀！

　　生：我現在的字比以前好了。

　　師：那你能給大家展示一下嗎？

　　生：行。（展示自己整潔、端正的字獲得了同學們的掌聲）

　　生：我會拉二胡了，還得了獎呢？

　　師：你能不能現場演奏一曲給我們聽聽看？

　　生：好。（于是孩子拉起來，二胡聲斷斷續續，有音階變化但并不成調。底下開始笑起來，“拉得一點也不好。”“太難聽了。”那個女孩低下頭，不知如何是好。很明顯意外出現了。不知老師如何繼續下面的活動。）

　　師：你們笑什么？

　　生：拉得不好，難聽。

　　師：那你們會不會？

　　生：不會。

　　師：那你們上來試一試。

　　（在師的邀請下，幾個孩子上臺了，要么拉不出音，干著急；還有的拉出怪音，弄得全班直笑。）

　　師：大家有什么想說的呢？

　　生：我現在才知道二胡可不好拉。

　　生：我先前以為拉二胡是件很容易的事，試過之后，發現你比我們行多了！

　　生：所以你要堅持下去呀！你的二胡一定會很棒的！

　　師：大家說得對，你今天其實拉得也不錯，相信經過一段時間的練習，你會拉得更好的。讓我們為她的進步鼓掌！

　　我們為教師的教學機智拍手叫好，教師靈活地將課堂中的意外轉化成大家的問題，讓大家都來關注，并積極地參與其中．＂試拉二胡＂的情境，使孩子在實踐中獲得感悟．他們在欣賞別人的同時，也學會了認同別人．

　　反思：

　　一、教師要善于捕捉利用“生成性資源”

　　這就要教師善于觀察傾聽，因勢利導。

　　例如，面對聽到的嘲笑，教師并沒有指責批評，因為他了解，這個“笑”是孩子們價值觀的體現，正是教學的切入點。于是教師創設情境，讓嘲笑別人的孩子親身體驗，親身經歷拉二胡的過程。使他們意識到拉琴也不是容易的事，而且能體會演奏者的不容易。以事實說話，從無聲處更好地保護了那個孩子的自尊心，樹立了自信心，也使教學中“節外”生出的小花，開出美麗的花朵。

　　二、讓孩子成為“生成性資源”的解決者

　　“問題從學生中來，在學生中解決”，這是充分考慮發揮學生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成問題，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗感悟。

　　課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。