一、猜測入手 激發學習興趣

　　猜測是化學理論的“胚胎”，猜測是學生感知事物后作出的未經證實的判斷，它是學生獲取知識的過程中的重要環節。因此，在教學中鼓勵學生大膽猜測：如，在乙醇的一節課中，我們了解乙醇的分子后，試著讓學生寫出它可能的簡式，再如何通過實驗驗證它的簡式，這時學生就會躍躍欲試，從而激發了學習的興趣。學生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參與，關心知識的進展，從而達到事倍功半的教學效果。

　　二、動手操作 培養探索能力

　　在推導乙醇催化氧化的實驗時，安排了學生操作活動。學會由事物的表象分析事物的本質、變化，進一步培養學生綜合運用知識、解決問題的能力，這樣學生對初中化學催化劑的認識起到了升華。真正做到“知其然，知其所以然”，而且理解能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。

　　三、發散驗證 培養解決問題的能力

　　在學生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，以說促思，開啟學生思維的“閘門”，對學生的五花八門的想法不急于評價，應不失時機地引導學生說一說，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學生理一理，歸納出實驗的要點。通過“評評議議”的活動過程，讓學生在活動中發散，在活動中發展，學得主動、扎實，更重要的是培養了學生求異思維、創造能力和解決實際問題的能力。

　　四、立足課內，聯系生活

　　課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。

　　本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生探究，而不直接給出結論。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，

　　是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。

　　當然，本節課有精彩的，也必有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。

　　在本課教學中，也存在一些不足之處，例如：

　　一、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。

　　二、缺乏課堂機智。

　　乙醇物理性質學習時為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為有所區別，值得一說，有三四個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到教師的設想，如果教師自己當時能主動地說一句“有新主意的自己站起來說一說”這句話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

　　三：總結得不夠簡略，有些拖泥帶水：幾種反應的成鍵與斷鍵方式，直接標注一下實際即可。

　　反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？