在教學(xué)“ao ou iu”這一課時，我充分利用了情境圖、生活背景、游戲，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。在觀察情境圖時，讓學(xué)生說完整的話，把拼音和發(fā)展語言緊密結(jié)合起來。

　　在標(biāo)聲調(diào)時，有了前一課的基礎(chǔ)，今天就讓學(xué)生作主，“你認為帽子應(yīng)該給誰戴？”學(xué)生通過復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)歌，知道了正確標(biāo)調(diào)方法。由于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，聲調(diào)的讀法相對于大多數(shù)學(xué)生來說，已不是難題，因此，按順序讀就一帶而過，主要讓學(xué)生打亂順序讀，在這兒，我用上激勵的語言，“誰來挑戰(zhàn)一下？”學(xué)生好勝心被調(diào)動起來，都搶著讀。而在鞏固的過程中，讓學(xué)生玩捉迷藏的游戲，讓他們喊出紅花上出現(xiàn)的帶調(diào)韻母的名字，學(xué)生也很活躍，小手直舉，這一環(huán)節(jié)既鞏固了韻母的四聲，又調(diào)動了學(xué)生的興趣，可謂一舉兩得。新課標(biāo)上強調(diào)在游戲中學(xué)習(xí)拼音，也就是游戲是學(xué)習(xí)拼音的最佳方法，此話一點都不假。

　　生活是拼音學(xué)習(xí)的源頭。在“搶蘋果”環(huán)節(jié)中，把學(xué)生生活中常見的動物用音標(biāo)出來，讓學(xué)生自己拼讀，我用語言調(diào)動他們的積極性，“小動物們也來到了我們的課堂，想知道它們是誰嗎？”學(xué)生的好奇心被調(diào)動了，我隨機出示了“māo gǒu niú”等音節(jié)，學(xué)生紛紛舉手，小老師帶大家讀一遍之后，就把“紅蘋果”送給他。

　　分辨混淆是拼音學(xué)習(xí)的難點。在這一課中，iu和之前學(xué)的ui很相似，因此就讓學(xué)生自己想辦法記住它們，并加以區(qū)別。學(xué)生們思考之后開始向自己的小伙伴介紹自己區(qū)別這兩個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。能把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，別提有多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。