記得當時是在上初一生物課第一冊葉鑲嵌這一個知識點時，在課前我叫學生采集了不同的帶葉樹枝。選取葉比較密集的帶尾枝條。同時要求學生帶手電筒。上到葉鑲嵌這一知識點時，我先叫同學兩人一組，其中一人用手電筒對準葉的頂端往下照，另一人豎直拿好枝條，再兩人一起觀察在桌子上出現的光照部分的多少。這個實驗一做，學生們都報告說漏出的光不多。然后我再拿出自己制作的葉不鑲嵌的模型，葉子重疊在不同的同心圓上，依上法也做一次，同學們發現此時漏出的光多。然后提出觀察，請同學們對比，這兩種物體的不同結構，同學們發現，自然界中的樹葉上、下兩層是交錯互不重疊的。而老師制作的模型是互相重疊的。此時，我再叫同學們自己想想用什么名稱給此現象命名。結果課堂氣氛頓時活躍起來，并且有同學自己想出，用鑲嵌這個詞。我這時引出“葉鑲嵌”這個概念，同時提出，下一個問題，葉為什么要鑲嵌式排列呢？同學們分組討論。老師提示，相關的知識。如光合作用、長得好看，沒有什么原因等等。；結果這個知識點的教學極大地調動學生的興趣，思維的積極性，課堂效果和教學氣氛都相當好。

　　本節課的教學我感到最為成功的地方是，通過實物與模型的區別，使同學們深刻地理解了葉鑲嵌的知識，同時直觀教學與啟發式教學的相結合，既調動了學生的學習積極性和興趣性，也使學生的思維向縱向深入化，與以往我們出示模型、講述的教學相比，取得的教學效果是截然不同的。以后在教學中我經常采用直觀教學與啟發式教學相結合的手段，同學們反映愛聽、喜歡上。與現在新課程提出的探究式學習，我想實際上是不謀而合的。由此可見，新課改是要求我們教師在教學思想觀念上的改變，真正對教材內容并不是做了很大的改變，我個人的認識教材只是知識的載體，我們所要做的是如何讓學生學會探究式學習，如何變“滿堂灌”改為“活動式”、“啟發式”、“探究式”的教學。