成功之處：

　　1、突出了生物課堂教學中的餓探索性。

　　關于植物細胞吸水和失水的道理，教師并沒有像教材那樣直接給出結論，然后證明；而是利用學生自行設計的一組探究實驗，自己去發(fā)現結論，并用命題的形式表述。關于根毛吸水的道理同樣沒有采用教師直接給出結論的作法，而是引導學生依據細胞吸水原理進行猜想，并做了進一步的完善，這樣既調動了學生的動手實踐能力、觀察能力、歸納能力和自學能力；同時也滲透了實踐——認識——再實踐——再認識的辨證觀點。一方面，讓學生多角度、快節(jié)奏地去認識教學內容，達到事半功倍的教學效果；另一方面，計算機輔助教學，讓學生充分感受到發(fā)現問題和解決問題帶來的餓愉悅，培養(yǎng)學生的生物創(chuàng)新意識。

　　2、引進了多媒體技術

　　本課例在引導學生得出細胞吸水和失水的原理時，合理運用多媒體技術，充分調動學生的直覺思維。這樣一來不僅極大地激發(fā)了學生學習的興趣，而且比過去的教學更能夠使學生深刻地理解問題。

　　3、引入了生物開放題

　　本節(jié)課在增大生物課堂探索性，引入計算機技術的同時，在“應用創(chuàng)新”這一環(huán)節(jié)，增加了開放題，為學生創(chuàng)造了更為廣闊的思維空間，受到了學生的餓歡迎，提高了學生學習的內在動力。

　　不足之處：

　　1、傳統思想的痕跡還在。這節(jié)課雖然從時間和空間上，為學生在課堂上的主動學習提供了條件，但有的環(huán)節(jié)仍折射出“教師至高無上，忽視學生主動性的傳統教育思想的頑固存在”。

　　2、缺乏對動態(tài)教學過程的關注。課堂教學是師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現教學目標的過程，教學過程本身就是一個動態(tài)的生成過程。教師不可對課堂有太強的答案預期和預設性。但本節(jié)課有的設計在實際教學中，仍對學生可能的表現形成預設，影響了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。