如果僅僅從知識角度來看，本節課幾乎沒有涉及具體的知識，完全建立在學生自己的收集、討論、交流上。教師好像可以輕松地當一個聽眾了。但實行起來卻完全不像想象的簡單。

　　首先，分組和分工就很有值得研究的地方。如果任由學生自己分工，往往會由于組織能力的不足和威信的不夠，造成有的同學偷懶有的同學包攬的現象。教師可以采取指定小組負責人的方法，幫助小組長樹立威信，及時指導小組長工作，幫助督促檢查落實。當然，如果在這個學年里已經進行了多次分組活動，則可以讓學生充分發揮了。其次，由于學生能力不足和懶惰思想，收集資料的時候經常出現將幾頁從網上下載或從雜志、報紙上復印的資料直接拿來充數，也不考慮是否跑題或是否生澀枯燥。因此教師必須給學生提出資料收集的要求。可以提出提綱、提示查詢線索。我還用答辯會的形式，要求學生對于自己負責收集的部分應該有一定的了解。

　　這節課最讓我感到為難的地方是：學生準備得再充分，也不能和我多年積累的知識和講課的技巧相比。因此在聽學生匯報和答辯的時候，總覺得學生講的不清楚，總想替他們補充；特別是當學生回答不出同學的問題的時候更是如此。學生在面臨困難的時候也總是想向我求助。甚至有同學反映：“老師，我們想聽您講。”

　　學生和教師的思維慣性可以理解，但我覺得從“面向全體學生”、“提高生物學科學素養”的理念出發，這種能力的鍛煉比知識的獲得更加可貴。我們應該幫助學生建立獨立面對問題、解決問題的態度，而不是迷信權威、依賴他人的行為。所以，在教學中，除了嚴重的科學性錯誤我會在課堂上糾正以外，都是盡量讓學生自主發揮的。