《云房子》全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態逗人喜愛；有風時，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗，全文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。在教學中，我引導學生多讀，多思，發展學生想象力。

　　課上，瑯瑯書聲是最動聽的聲音。因為課程設置的原因，早晨沒有了早讀課，學生在一起集體聯系朗讀課文的時間少了，課堂上，我給他們練習讀書的時間就要加大。在朗讀中我發現，學生的朗讀水平參差不齊，有的能讀個兩三遍就能把課文讀熟練，感情處理也比較好，有的讀了兩三遍之后甚至還不能把課文完整的讀出來。雖然說“讀書百遍，其義自現”，但在讀書這點上很難做到大家齊步走。評價一個班的語文素養很多時候只要看齊讀課文就能看出來。因當怎樣做才能體現課堂多元化的目標呢？這一直就是我困惑的地方。請教了同年級的老教師，他們告訴我，首先在課堂教學中，采用課堂教學抓多放少，個別學生課后輔導的方法；其次，課堂上通過多種形式的朗讀方式激起學生讀的興趣，增強學生讀的信心，消除他們的畏難情緒，如繪聲繪色的范讀，自由朗讀，小組朗讀，男女生賽讀等。不同學生有不同評價方式，如，你讀得真有感情，你讀得語句很通順，相信你通過自己的努力，一定會讀得更有感情。學生在自評與互評中知道自己的優點及不足。都能有所收獲。

　　朗讀并不是比如說課文中有這樣幾句：①、一群小鳥飛過來，它們說："哇，這么多白云！我們來造云房子。"②、小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去。③、咦？云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去了啦？這些句子集中體現了小鳥們的心情變化。我力求引領學生走進小鳥的情感世界，體會小鳥心情的變化，沒有簡單地說："小鳥們多開心呀，讓我們開心地讀一讀。""云房子不見了，小鳥們多奇怪呀，讀一讀，讀出小鳥奇怪的心情。"這樣的引導，會使學生讀書時的情感被規范和統一，學生的朗讀變得機械和蒼白無力。我想這樣的引導課堂上還是少一些好。不同的學生有不同的體會，讀出的效果也有所不同。