誰為誰驕傲？驕傲什么？要弄清這個問題，必須讀懂小男孩的心情變化。于是，在反復朗讀中，我們體會到小男孩在扔石子時的開心；打碎玻璃時的害怕、擔心。這些心情同學們都很理解。

　　可是為什么會不自在呢？同學們理解為他害怕老奶奶找他說玻璃的事，想躲又躲不開，因此不自在。這里的“不自在”大家理解為害怕、擔心。是這樣嗎？我不置可否，指導同學們繼續讀課文三到五自然段，并思考：“第二天送報紙時可能他會因為害怕而不自在。過去好幾天，老奶奶還是什么都不說，我覺得她以后都不會說的。小男孩可以放下心了，完全不必不自在。對嗎？”同學們沉默著，但是沒有表示贊同我的意見。我知道他們有點明白，但是說不出來。于是，讓他們再讀第四自然段，看看他在不自在之后做了什么？從而讓大家明白：第一，做錯事造成的后果還沒有彌補，打碎的玻璃他還沒有賠償，因此他不自在。第二，他做了錯事還沒有道歉，因此他不自在。由此，同學們更加深刻體驗到這個小男孩不是害怕懲罰，而是出于自身的道德觀念主動認錯并改錯的。所以才會在賠償了玻璃、承認錯誤之后，小男孩感到很輕松。

　　這樣的話不能完全講個學生聽，但是我希望他們有所體驗：道德認識的最高階段不是因為擔心懲罰和希望得到獎勵，而是出于自身的道德觀念。學生沒太明白這一點，但是他們充分認識到小男孩的誠實是老奶奶為之驕傲的地方。

　　老奶奶到底知不知道他是他打碎了玻璃？她又是怎樣知道的？我提出這個問題，請大家猜想。

　　同學們認為老奶奶肯定知道他干的壞事，怎么知道的呢？我說：“老奶奶坐在家里眼睜睜看著他們扔石子，一直看到把玻璃打碎了。”同學們都笑，看來不太贊同。

　　小賈站起來說：“老奶奶的一個鄰居告訴她說，昨天我看到那個送報紙的小男孩打碎了你家玻璃。”我沖他伸出大拇指，夸他會想。

　　“第二天他去送報紙時，老奶奶一看他的神態就知道是他干的。”這是細心的瀅瀅的想法。察言觀色，多聰明的想法！

　　既然已經知道罪魁禍首是誰，每天小男孩去送報紙時老奶奶會想什么？這個問題學生也回答得特別好。

　　“老奶奶想我相信他一定會承認錯誤的。”

　　“我再給他點時間，他一定悔改錯的。”

　　“我對他充滿希望！”

　　在這些猜想中，學生認識到老奶奶身上寶貴的品質：那就是寬容。

　　課文學到這里應該結束了，我還有話要說。這個小男孩可以做得更好一些。怎么做更好？第一時間承認錯誤，并說明賠償的期限。順便我也教育大家：每個人都會犯錯，犯了錯誤知道怎么改錯要及時認錯、改錯。不知道怎么辦要及時求助，找家長、老師、同學幫助出主意，我該怎么辦？我舉了個例子：如果昨天作業沒完成，老師問到時，第一要認錯，第二要說明什么時間把作業補來。絕不可以說謊。

　　看來這篇文章中的小男孩是值得我們大家學習的。僅僅如此嗎？這件事情可不可以避免？如果他不扔石子，或者選擇合適的地方玩，玻璃不會被他打碎，他也不必承擔三個星期的精神負擔。就像自己去危險的地方玩水溺水了，被別人所救，連累別人喪命。對這樣的事情，我們除了學習英雄的見義勇為，還要批判玩水的孩子一樣。話題扯得再遠一點，就像汶川地震之后，除了學習英雄事跡，最重要的是懲罰造成地震嚴重后果的相關人員。避免類似事情發生，是最重要的。