最近教授本節課，另外聽了2節其他老師執教的本節課，采用的的教學流程都是，創設情境導入新課，引出問題，列出算式15-9=

　　然后合作探究，可以擺小棒，可以寫，然后匯報交流，學生想到的方法1、數小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數有的班級能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對本節課有幾個問題又仔細琢磨了一下：

　　1、本節課知識的生長點在哪里?

　　幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學生無從下手，本節課知識的生長點應是15-3=不退位減法，本節課是20以內的退位減法，它的生長點應該是20以內的不退位的減法，如15-3=直接從個位拿走3個，現在拿走9個，個位上不夠了，怎么辦？然后在讓學生去探究，而且探究時小棒的準備，應該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復習，有了學具準備，學生先想到的應該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實我認為這也是破十。然后在引導，有無簡單方法，學生可能想到，拆開1捆，直接從里面拿走9.

　　2、破十法真的破十了嗎?

　　有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說明。

　　3、本節課的后續知識是什么？

　　本節課直接后續知識是十幾減8、7、6等，但我認為本節后對下面幾節課的學習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的后續知識應該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節1當十，從這一點看破十肯定就是破1捆當10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續的豎式計算還會出現障礙。

　　4、方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？

　　共性的東西應該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學具準備很重要，1根1根拿走，倒著數，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。

　　5、課后練習找規律的用意何在？

　　11-9=2

　　12-9=3

　　13-9=4

　　14-9=5

　　發現差的個位都比減數對1

　　本題重點應在1、找規律的過程，提升觀察能力。2、多的那個1哪里來的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。

　　基于上面思考覺得課堂中個別環節調整一下

　　15-9=出來以后，觀察算式特點，發現兩位數減一位數，學過嗎？學過，比如15-3=，復習怎么做的?從個位那有3，現在也這樣做，還行嗎?不行，個位不夠了？已發認知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準備1捆5根小棒，動手操作，然后展示，展示過程重點演示破1當十的過程。