《負荊請罪》，是一篇劇本。上課伊始，我讓孩子們介紹“負荊請罪”這個成語的意思，接著講講這個成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。緊跟著我讓同學們回憶劇本的基本特征，在這一過程中，孩子們的發言顯得瑣碎而不完整，指名幾個同學交流后，我隨即做了總結性的概括，讓孩子們對劇本的特點進行再次強化。

　　《最后的姿勢》一文第六小節中的最后一句話，是對譚老師舍身護救學生這一動作的細節描寫。這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們師生。在處理這段教學內容時，我讓學生先自讀，問：你讀出了一個怎樣的譚老師？指名說感受，根據感受指導朗讀。然后指導學生抓住重點詞語來理解人物形象，最后把讀懂的情感帶進課文再次深情地朗讀。

　　《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。

　　《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒夜中的充滿愛的故事。我在備課時，以課題為“突破點”，設計了四個環節先是“愛之鏈”的整

　　體把握，次是“愛之鏈”的具體探究，繼是“愛之鏈”的前承后繼，再是“愛之鏈”的索圈圖示，在探究“愛之鏈”具體環節之一：喬依關愛老婦人。通過抓住關鍵段，通過設想心理活動體現“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導學生設想老婦人的心理活動，反映喬依幫助老婦人有特定經過，同時結合“常常”“一直”理解喬依既得過別人的幫助，也幫助過別人，但從來沒有想過，應該得到錢的回報，很有深度地表現了喬依樂于助人不求報答的高尚品格。