我校每年每位教師必須上的高三雙課循環，我已經經歷了幾次這樣重要的教學活動，每一次都有不同的收獲，既反思自己在物理課堂上的閃光點，又不斷尋找和發現自己的缺憾之處。應該說，對于高三的雙課循壞，我還是有很多的心得的。

　　這次高二年級的推送教師雙課循環，在我從事高中物理教學多年的經歷中，還是第一次，也許有人把它視為一種工作任務，一種很重的壓力，而我從內心來說，都感覺，這是一次學校領導對于自己物理教學的一種信任與支持，飽含著領導對于自己物理教學的鞭策與督促，俗話說，“百尺竿頭，更進一步，”我正是基于這樣一種認識，毫不猶豫地接下了這一次的教學任務，自始至終，我都非常珍視每次公開課的機會，以便能得到學校郭校長、孫校長、潘主任的高屋建瓴的批評與指導，得到各位同仁的直言不諱的建議，從每次公開課的環節中我都能有很大的收獲。既促進了自己物理教學專業的成長，又提高了物理課堂的效率，每一次活動，我都會認真地反思自己在整個教學活動中的得與失，困惑與解答，這對于以后的物理教學大有裨益。

　　周一晚上，我接到年級主任通知，周四要安排全校物理大教研，我是代表高二物理教研組展示雙課循環活動。當我接下這一重任時，我就開始琢磨這堂物理課中的每個環節的設計，我一次次從自己多年教學經驗中選取最適合所教學生的教學思路和教學模式，到底用什么樣的方式，既能提高學生的物理課堂的學習情趣，又能提高自己的教學水平，是我在精心備課中一直在深深思考的地方。在課堂教學內容的選擇上，我選擇了我們高二年級正好學到的電學里很重要的知識——《閉合電路歐姆定律》這節。這節在物理課本中雖然只有短短的三頁內容，但是它涵蓋的眾多繁復的知識點，學生想學到位、學得扎實有效、達到高考的要求，至少也得用兩周的時間才能學得透徹。按照我們物理組的教學計劃，周四正是講授“應用閉合電路歐姆定律對電路進行動態分析和電源的U-I圖線問題專題分析解題”內容。講課前，我再一次仔細研究最新高考說明對此的考點分析及教學參考的建議，研究這堂課在整個這冊物教材中的地位，以及研究這幾年高考中有關這一內容的考試動態以及習題模式，對這節課的教學目標有了更深更清晰的理解與認知。再次從思想高度提高了對于開展本次物理教學活動的意義的認識，明確了本次教研活動的方向。我精心設計了學案和教學途徑，所選習題涵蓋了高考中設計此類問題的多種樣式。

　　在這次教研活動中，我首先對電路的動態進行分析，在學習這節課內容之前，學生已經有了基本的知識儲備，他們知道電路中某個電阻的增大（減小）會導致電路總阻值的增大（減小），從而應用判斷電路中干路中電流的減小（增加），判斷出路端電壓的增大（減小）。我將學生預習學案收上來后，認真批閱，尋找學生存在的共性問題，我發現，前面的這些基礎知識都不是問題，學生們困惑和感到難以解決的是“不知道再進行哪部分電路的判斷和電流和電壓中哪個物理量先判斷”。這就像一道攔路虎，卡住了學生前進的方向，搬掉這個最大障礙是我課堂上最應該解決的問題。

　　針對這個問題，在課堂上，我對學案上最典型的第一題，決定讓學生自己試著做，經過學生仔細思考并自糾后，他們進行口頭展示，我給展示的學生以黑板代筆引領學生進行步驟的判斷。在判斷過程中。我不斷點燃學生們的智慧火花，并要求他們，思考為什么應該這樣而不能變成那樣？學生們在我的點撥中冥神思考，經過他們的嚴密邏輯思維的運轉后，他們慢慢體會到了這一問題的正確解決方法，課堂上收到了很好的效果。接下來的課堂環節，在進行幾個練習題的自我糾正、組內糾正、組外求援的環節銜接后，學生們把錯的習題糾正好了。為了深化對于對于這些內容的理解，我以檢測方式來檢查學生是否真正掌握這一類問題的解決方法。

　　在確定檢測對象時，我找檢測前預習過程中出錯的幾位同學做一回答，這樣就便于知曉學生們的知識的掌握情況。最令我驚訝的是，他們能夠自己總結方法并予以應用，這是我在本次課堂上的一大亮點。

　　下面看看學生討論合作后給出的解題思路：

　　（一）“先總后分”——先判斷總電阻和總電流如何變化：先找到引起變化的部分，判斷這一部分的電阻式如何變化的（增大還是減小），再判斷閉合電路的總電阻如何變化，其次才是判斷各個部分如何變化。

　　（二）“先干后支”——先分析干路部分，再分析支路部分。而且給出先分析大支路，后分析小支路的發現。

　　（三）“先定后變”——先分析定值電阻所在支路，再分析阻值變化的支路。（此處有掌聲）。

　　根據學生的總結，我趁熱打鐵，隨即進行了當堂檢測，結果令我深深感動，學生們幾乎全部做對了習題。

　　其次，解決課堂教學中的第二個問題：關于電源的U-I圖線問題和電阻的U-I圖線問題組合。學生前置學習時做得并不夠好，關于這個問題，我想我不能再單獨講解了。我需要思考，如何突破這個難題？學生們之所以把兩條圖線結合起來不會的真正原因還是對電源的U-I圖線理解沒那么透徹。于是我把這問題融入到例2中，在問題中突破圖線的斜率、截據的真正物理含義，并且借用課本上電路的動態分析來對這條線的畫法進行完整的探究，提示引導學生思考這條線上某點的橫縱坐標比值和乘積的物理含義。經過師生共同探究后，再要求學生們自己改正前置學習的錯誤，重新再認識，他們自己就解決了自己的問題。趁他們思維達到興奮之時，我隨機進行知識的拓展延伸：對于一個變化的電阻的U-I圖線問題如何思考?而對于這個問題，學生自然順利想出對于選做題的解答思路，隨即在我的鼓勵之下，揮筆運算。

　　解決完這兩個教學目標后，安排了兩個限時訓練，訓練結果達到了自己既定的教學目標。

　　在此次雙課教學第一節下來后，備課組長提出的若學生對串并聯電路不是很熟練，可以放慢課堂進行速度和對關于電源的U-I圖線問題和電阻的U-I圖線問題組合再進行重點強調點撥，在第二節課我及時進行了微小調整，收到了想收到的效果。在第二節課后全體領導和同仁的評課中，我虛心聆聽領導的建議和鼓勵評價，尤其是孫校長的建議使我收獲滿滿，再此，感謝他的精心栽培才使我成為當年最年輕的實驗任課，使我的教學迅速成長。潘主任的鼓勵與認可，使我認識到肩上的重任。同仁的誠懇真摯的建議給了我飛翔的翅膀。

　　縱觀本次物理雙課循環教研活動，我再一次感受到了物理教學中重視課堂創新的效果，只有不斷創新，才能引領學生在高中物理的征途中，擷取一朵朵美麗的小花，引領學生們在高考的道路上不斷拼搏奮進，取得優異的成績，一次教研活動就是我本身業務素質提高的一個重要平臺，我將一如既往地以全新的姿態，在物理課堂上，努力進取。