100以內的數比較大小，大部分學生已經會比較，只是說不出所以然。本節課我沒有按照教材的編寫意圖設計教學過程，而是把重點放在比較100以內的數的大小的比較方法上，學生在擺一擺、說一說、議一議的活動中，歸納出100以內數的大小的比較方法。

　　課前，我把本節的的教學內容分成三類寫在黑板上，第一類是位數不同的兩個數進行比較，如：9和10100和98；第二類是數位相同十位上的數不同的兩個數進行比較，如：28和3145和39；第三類是數位相同而且十位上的數也相同的兩個數進行比較，如：28和2630和32。要求學生用自己喜歡的方法進行比較，比較完后把自己的方法與同桌交流。在巡視時我發現，有的學生借助小棒比較，有的是借助計數器比較，有的是直接比較（占大多數）。學生都比較完后，我集中反饋，要求學生說說自己是怎么比的，沒想到學生比較的方法可真多，如比較28和31，一個學生說：我是這樣想的，你有2捆小棒，我有3捆小棒，散的小棒不用比，兩捆肯定比三捆少，所以28小于31；還有的說28里面有2個十和8個一，31里面有3個十和1個一，2個十小于3個十，所以28小于31。還有，比較28和26，除了用數的組成的方法外，有一個學生竟然運用生活中的事例來說明：我有2盒鉛筆（一盒10支），他也有2盒，都有兩盒就不用比，但我還有8支，他還有6支，8支比6支多，所以28大于26.但數位不同的兩個數他們會比較，但說不出比較方法。趁此機會，我引導學生進行觀察，從而得出：數位不同的兩個數，誰的數位多誰就大。我還讓學生舉例驗證這一結論。在舉例的過程中，一方面使學生進一步認識這種比較方法，還能使學生的數學語言表達能力得以提高。孩子們像發現新大陸一樣，興奮的說：哇，真的是這樣的呢！老師真棒！我說，誰能像老師這樣，說說數位相同的數怎么比？學生們積極性很高，思維也很活躍，很快就得出了當數位不同是兩個數大小的比較方法：先比十位上的數，十位上的數大，那個數就大；如果十位上的數相同，就比個位上的數。

　　一節課不知不覺過去了，在這節課中，學生的主體地位得到真正體現，而且學生學得輕松愉快。