在小課題研究中，我們一年級的數學老師們在認認真真、踏踏實實地進行著。看，周五我班就迎來了一年級的數學老師，由我執教一年級《8加幾》進行“借助幾何直觀促算理理解的研究”的微課堂驗證。

　　由于課題實驗已進行了兩個多月，所以孩子在前面的學習中，已有了一定的動手操作的能力，能借助擺學具、畫圖等直觀手段來探究和解決簡單的數學問題。因此在本課的教學中，更多的是讓學生通過動手操作充分理解“湊十法”，經歷探究計算方法的過程，從而理解算理，掌握計算方法。考慮到現在不是植樹的季節，教材創設的“有幾棵樹”的這個情境離一年級學生的現實生活還是有點遠，因此就選取跟學生的學習生活密切相關的，每天都在使用的，各方面表現好就能獲得獎勵的“紅蘋果”來創設“一共有幾個蘋果”的問題情境，引導學生發現問題、解決問題，發展思維。由于創設的情境與學生的生活聯系得比較緊密，因此孩子課上的探究熱情比較高。

　　教學中，我緊緊抓住“幾何直觀”這個手段，讓學生充分利用9加幾的學習經驗，用自己喜歡的方法，可以是借助學具去擺一擺、撥一撥，也可以用畫圖的方式畫一畫、算一算等來探究8+6應如何思考算出結果等于14。由于留出足夠的時間和空間讓孩子進行探究，由于有了9加幾的學習經驗，孩子的方法可謂多樣。有的孩子借助小棒操作，知道從6根中移2根給8根就湊成了10根，10根再加4根得到14根；有的孩子從8根中移4根給6根也湊成了10根，再加4根得到14根。有的是請計數器來幫忙：先撥8個珠，發現再加2個就是10個，因為10個一就是1個十，所以把個位上的10個珠子換成十位上的1個珠子，再在個位上撥4個珠子，一共有14個。有的孩子則是利用畫圖的方法，先畫8個圖形（有圓形、心形等）再畫6個，然后把8個和6個中的2個圈起來，湊成了10個，也有的孩子是把6個和8個中的4個圈起來，湊成10個，兩種方法也都能很快看出一共有14個。還有的孩子是借助圖示語言來思考的。把新的知識8+6轉化成10+4來解決等。之后還注意讓孩子總結一下不管使用什么方法思考，都有一個共同點就是運用了“湊十法”，加深了對湊十法的理解。同時還注意讓學生尋找適合自己的方法，以笑笑喜歡8+2=10，10+4=14這種看大數拆小數的方法給學生以示范，而不是強加給學生應該這么做。更令人欣喜的是，在這節課上還出現有的孩子借助轉化的方法，把8+6變成9+5來思考，還有的孩子運用推理的方法，因為9+6=15，所以8+6=14，由此得到正確的結果。

　　由于“9加幾”這一進位加法的起始課較注重讓學生借助幾何直觀手段來理解算理，掌握算法，并能較好地將這種方法遷移運用到本節課“8加幾”的探究學習中來，因此能較好地達成教學目標，使孩子運用幾何直觀的意識和能力有了一定的提高。