由備受社會(huì)關(guān)注的“國(guó)慶閱兵”社會(huì)熱點(diǎn)入手，運(yùn)用鮮活的事例，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)問(wèn)題的探究，使學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程。

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了教師“走進(jìn)教材、理解教材、把握教材、跳出教材”的教材觀；把教材作為師生交流與交往的平臺(tái)。依據(jù)教材所提供的范例來(lái)動(dòng)態(tài)地生成最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教材資源與動(dòng)態(tài)生成的課程資源相互補(bǔ)充，從根本上打破了教材是唯一課程資源的神話，科學(xué)、合理地構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。

　　在創(chuàng)造性應(yīng)用教材的過(guò)程中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的模擬情景和問(wèn)題情景。模擬情境的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，突出思想品德課的應(yīng)用價(jià)值，非常有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)。對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生成點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂教學(xué)在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面得到充分發(fā)展。

　　本設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)氛圍；在探究“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式上向前邁出了一大步。