首先，尊重起點，合理設置教學目標。

　　教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。

　　其次，教學過程流程明確，即“自學-展示-反饋”。

　　“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進行,讓學生在理清情節(jié)的基礎上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。

　　第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。

　　引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。