《遲到大王》是被譽為最了解孩子想象力的英國畫作家約翰·伯林罕的作品。主要講了約翰派克羅門麥肯席，每天起早趕晚去上學，卻每天奇遇不斷，不是被鱷魚吃了手套，就是被獅子咬破褲子，還險些被小河的巨浪沖走。趕到教室后都遲到了，而老師一直都認為他在說謊，每次都氣得不可開交，并嚴厲地懲罰麥肯席。最后，老師也被大猩猩抓上屋頂。

　　對于《遲到大王》之上學奇遇記這堂課，其實最讓我糾結的是習作教學內容的取舍，當我被《遲到大王》的畫面與文字吸引并多次閱讀后，要怎樣用它來喚醒孩子們的習作欲望，發現并模仿繪本中的表達方式？我在自己的腦海中預演了一次又一次，慢慢習慣于把這本書叫做“我的遲到大王麥肯席”。一次又一次地糾結于習作教學內容的取舍，畫作家的語言風格，表達方法，故事的篇章結構，畫面中的背景處理與人物形象的凸顯……這點我也想讓孩子們關注，那點我也想讓孩子們學會。但是，課堂就有四十分鐘，孩子們注意力能集中的時間更是不多，課堂不是老師的秀場，而應是老師托舉學生的練功場。我豈能把孩子們自我表達與習作的時間據為己用？怎樣在最短的時間里把我的遲到大王介紹呈現給孩子們？于是，修改教學設計的過程對我來說是一個精簡取舍的過程，“我的遲到大王”從最初的“花花綠綠的麥肯席”逐步褪變為“黑白明了的麥肯席”。當我終于站上講臺時，我就安心了，就這樣簡單地教學生吧，就這樣簡單地讓孩子們學吧，孩子們每堂課能真正學懂一點我就知足了，我也不用每天下午再去想著要怎么改變我的遲到大王了。

　　教學是一門遺憾的藝術，課堂不可能盡善盡美。我喜歡這句話，它是化解我們教師課堂失誤、心理壓力的一劑良藥。其實，我深知教師自身深厚的文化底蘊、過硬的教學基本功都可以減少教學的遺憾。而我在這堂課中的遺憾卻是自己想避免但無法消除的，自己教學基本功不扎實，板書不漂亮，普通話不夠標準，教學時不夠嚴謹，自己的預設會被學生的生成偏離航線。如，展評學生的習作時，原本我在巡視指導時就挑選了三篇寫得很有代表性的作文，但是我當時卻被孩子們急于展示成果的欲望感染，脫口而出的是“想和同學們分享習作的上來”，結果上來的一大群孩子中我之前挑到的孩子一個沒上來。就這樣，六七個孩子站在講臺前，把他們寫的并不是班級里最優秀的作品展示在大家面前。就這樣，一直讀到評到鈴聲響，我才發覺十多分鐘已經過去。就這樣，講臺前的孩子、下面的孩子和我一直在讀著，看著，說著，我都沒發覺讓這群孩子站在這里是多么的不妥當。自己處理臨場事件的能力有待加強，此時我太過于關注孩子們的表現欲和習作了，忽視了課堂中的諸多細節。真是預設很豐滿，現實很骨感。

　　課結束了，我的《遲到大王》麥肯席也在揮手和我作別了。感謝這一次磨礪，教師的專業成長唯有與時俱進，課堂教學中師生才會產生麥肯席那樣化險為夷的精彩奇遇。