這是第二課時(shí)，我的教學(xué)重點(diǎn)放在了體會用灞河柳對比襯托高原柳的寫法上。教學(xué)第6、7兩小節(jié)我原來的設(shè)計(jì)是這樣的：（導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了1—5節(jié)，在仔細(xì)觀察大柳樹之后，作者對這株柳樹怎么生長壯大的情景進(jìn)行了想象。輕聲讀6、7小節(jié)1、看看有沒有讀不懂的地方。2、哪些句子讓你感動？劃下來，抓住這些句子中的重要字和詞去體會，還可以把你的體會寫在書的空白處。交流感受，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。）后來我覺得其實(shí)6、7小節(jié)當(dāng)中高原柳的頑強(qiáng)精神、強(qiáng)大的生命力在6、7節(jié)文字當(dāng)中是一望而知的，所以我就換成了“哪些句子寫出了柳樹的頑強(qiáng)？”在教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)這樣一換，避免了無謂的繞圈子，效率較高。指導(dǎo)朗讀在這兩節(jié)做得還不夠到位。原因是對這部分如何處理預(yù)先還不是太有底。說到底還是功底不夠，爐火未青。

　　教學(xué)第八小節(jié)我將課后思考題4進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。用歸繆方法，引起學(xué)生興趣。本來設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：第一、讓學(xué)生說出這是對比的寫法；第二、讓學(xué)生知道在哪些地方和高原柳進(jìn)行了對比。第三、這樣對比的作用是什么。結(jié)果第一個(gè)學(xué)生把第一和第三個(gè)原先設(shè)計(jì)的所謂層次打亂了，這有點(diǎn)出乎我的意料，事先還是應(yīng)該做一個(gè)充分的預(yù)設(shè)。不過好在當(dāng)時(shí)處理還是可以的。

　　比較有意思的是在回答“如果你是一株柳樹你愿意做灞河柳，還是高原柳？為什么？”這個(gè)問題的時(shí)候。這個(gè)班的學(xué)生都說愿意做高原柳，這是我先前試上的兩個(gè)班級從未出現(xiàn)的情況，我只得自己打圓場：我來到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的班級，但是……接下來我自己談了對做灞河柳的看法。為什么學(xué)生沒有一個(gè)說愿意做灞河柳呢？現(xiàn)在想想這應(yīng)該是公開課，聽課老師比較多，學(xué)生一些真實(shí)的想法不愿意袒露吧。不過對學(xué)生愿做高原柳，我倒是進(jìn)行了提醒：要有充分的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)承受虐殺生靈的高原風(fēng)雪，隨時(shí)承受鋪天蓋地的雷轟電擊。

　　這節(jié)課一上完我立即發(fā)覺自己的兩處遺憾。一是第八節(jié)沒有讓學(xué)生再反復(fù)讀讀，自己仔細(xì)體會一下。第二，最后一節(jié)學(xué)生讀得不太好，我進(jìn)行了范讀，我事先下了功夫，所以聽者感覺不錯(cuò)，只是我沒有讓學(xué)生聽完后再讀一遍。這樣就失去了范讀的作用。變成了教師自己的表演了。

　　師父說這次上課我比以往平和了許多，但是還是有“勢”強(qiáng)的影子。他還提出我上課的時(shí)候表情太豐富。他示范了一下，我立即感覺到了。現(xiàn)在想想還是教師公開課的表現(xiàn)欲望太強(qiáng)了。不過，我想下一次我一定能改過來。