這節課的導學案是我寫的。我覺得本節課知識簡單，學生會很容易掌握。但上課的效果與我預設的不一致，教學效果很不理想。

　　上課伊始，我提問：同學們，你知道哪些四邊形？學生們一邊回答，我一邊在黑板上畫圖。我又引導學生給四邊形分類，并說明理由。小組互學時，部分學生就照書上的答案交流，而我把圖形的序號順序變了，大家都開始摸不著頭腦了，怎么能和書上的答案不一樣，在此處浪費了不少時間。教學中，學生已經很快找出了按照互相平行的對邊的組數把四邊形分成了三類，繼續追問后學生想不到別的分類標準，有沒有必要引導學生繼續深究這個問題呢？讓學生提前預習，學生就只會照書上的方法說和做了，讓學生預習是不是就局限了學生的學習和思考空間？

　　在教學中使用導學案上課，我們教師都采用了小組合作交流、共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己發表提問的機會很少，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后;而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松、以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，只會自己的一個小問題，別人回答的問題根本不聽，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題，使作為教師的我十分頭疼，還有待于探索和研究。