【1】語文姓語，語文課應充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》，我就是本著這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識。

　　讓學生充分地讀起來

　　語文課的語文味，首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感?！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。

　　讓學生充分地用起來

　　語文課的語文味，還體現在讓學生積極地運用語言、內化語言。教學《日月潭的傳說》，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時，其他同學隨時站起來進行幫助。創設交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣。

　　【2】我在課堂上注重了讓學生根據課題去想象課文內容的訓練，學生讀了課題之后，我問：你想知道些什么或你有什么疑問？學生思考了幾秒鐘以后，就開始發問：為什么叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其實我想讓學生問什么是傳說？可是學生沒有問出來，是我問的。我問學生你們知道什么是傳說嗎？

　　有一個學生舉手回答了，但說的不是很準，我著急了，沒有再找學生說，而是我說的。這處理得不好，如果再給學生一點時間，學生是能夠說出來的。還有介紹日月潭的那個環節，本來是打算讓學生來匯報的，可是課前我調查了一下，根本沒有學生查到資料，所以只好我自己來介紹。

　　學完生字以后，掃清了字詞障礙，學生再次細讀課文，看自己還有哪些不懂的問題，由于時間短，學生也沒有提出什么有價值的問題。

　　在學生自學生字匯報的時候，我給了學生充分的時間自學，匯報的過程中我根據每個字的特點，有不同的側重點。比如“社”字我側重了偏旁，“辛”字我側重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個字我讓學生造了句子，決字和快對比記憶，讓學生用“決心”說句話，不同的字采用了不同的方法來記憶。對于要求認的字我只讓學生會讀即可，但是要求寫的字，我要求學生音形意都要掌握，學生經過長期的訓練已經掌握了識字方法，所以上識字課我很省心，學生自己就知道該干什么。