11月9日，我參加了由教育局教研室組織的教育下鄉活動。講課的內容是小學四年級英語Unit3 My friend SectionA。盡管去之前我對學生做了初步估計，做了些準備，但課堂所表現出來的效果還是不那么令人滿意。一路上我一直在反思其中的原委：除了個人主觀能力外，有些是我個人無法掌控的客觀因素。

　　學生基礎不好，對學過的詞匯，句子的了解掌握幾乎為零是教學難以收到成效的重要原因。由于我縣地處偏僻，教育資源相對貧乏，尤其是教師面臨青黃不接，鄉村小學尤為嚴重。專業英語教師的缺乏使得英語教學流于形式，絕大多數小學英語課是由語文，數學老師兼帶：說著幾句中國式英語，要么干脆就只用錄音機放，其結果只能是學生寫不好，說不準，或是壓根就不敢開口說。盡管四年級學生學英語一年多了，但三年級的詞匯，句子怕十有八九沒有掌握，給四年級教學帶來可想而知的結果。“早上好，起立，坐下。”這些沒法再簡單的用語都不理解，那里還談的上其他的。

　　改變這種狀況的有效辦法是加大投入，加強優秀年輕師資建設，提拔培養一大批合格的年輕教師從事專業英語教育。但基于我縣經濟實際，增加大批教師崗位又是不大可能的。那么在即定條件下，我們就要整合教材，有選擇地使用這些教材。教材的編寫本身是無可非議的。但不同區域，不同學校要因校制宜，因生制宜找到最佳切入點，有選擇，有取舍。就我縣來說，可在目前情況下，把小學英語的開設推遲到五，六年級。或是壓縮教材，把三到六年級用的八冊教材改為用前四冊教材。這樣既可緩解專業師資缺乏問題，又強化效果，不走形式。我個人認為會收到較好的效果的。

　　我從事英語教學時間很短，知識，經驗方面尚淺。以上只是我教學之余的一點淺陋的感想而已，寫下來與大家共勉。