《華南虎》一詩作于１９７３年６月，正是十年動亂期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（文革中，被關(guān)入牛棚，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。詩人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

　　如何深入理解和把握詩中蘊含的感情，是本節(jié)課教學(xué)的一個重點，也是難點。經(jīng)過反復(fù)考慮，再參考朱則光老師執(zhí)教的《我用殘損的手掌》一課和孫鋒老師執(zhí)教的《海燕》一課，

　　我設(shè)計了如下的教學(xué)流程：

　　１、依據(jù)自己的理解朗讀詩歌。目的是想借教師有感情的朗讀渲染課堂學(xué)習(xí)的氣氛，調(diào)動學(xué)生的感情。在一種對自由的渴望和為自由而抗?fàn)幍臍夥罩羞M(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)。

　　２、學(xué)生朗讀詩歌。這是確保學(xué)生對詩歌內(nèi)容把握的關(guān)鍵所在，所以，我安排了四遍朗讀。第一遍是自由朗讀，第二遍小組確定展示形式并試著合作朗讀一遍，第三、四遍是小組展示朗讀成果。

　　３、說出讀完課文后臥在你面前的是一只怎樣的華南虎。意在讓學(xué)生通過對

　　華南虎形象的分析進(jìn)一步理解華南虎那不羈的靈魂，進(jìn)而把握文章的象征意義。

　　４、品析文章語言，讀出作者不屈的人格和對自由的渴望。

　　５、提出自己感興趣的問題。培養(yǎng)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)能力、加深對文本的理解。

　　６、談一談自己的收獲。

　　看起來這似乎是一個完整的流程，可一堂課下來，卻有很多不盡人意的地方。可以說這是一節(jié)極為失敗的課。靜心思考，我認(rèn)為有以下幾點：

　　第一、流程設(shè)計還有欠缺。如在第二環(huán)節(jié)中，我可以安排兩遍讀，第一遍自由讀，第二遍小組讀，并在讀之前下達(dá)讀的要求：說出臥在你面前的是一只怎樣的華南虎。這樣一來會節(jié)約課堂時間，提高效率。

　　第二、教師的心理素質(zhì)不過硬。記得以前評課時，有位老師曾經(jīng)說過，學(xué)生是很敏感的，教師的一舉一動，甚至是一個眼神都會影響到他們。因此，課堂上教師的表現(xiàn)至關(guān)重要，但，這恰好正是我的弱項。每每聽課，心里總是想：面對如此多的行家里手，我的教學(xué)設(shè)計、課堂語言，哪怕是一句話，一個詞，都必須確保它的準(zhǔn)確性；不僅如此，還要考慮到各個聽課老師的喜好，以免教學(xué)環(huán)節(jié)出什么差錯。正是這種擔(dān)心，一而再地影響了自己的課堂情緒。前怕狼，后怕虎，做什么也放不開手腳，連說話都會有許多顫音。學(xué)生見這情景，要再有敢于展現(xiàn)自己的，應(yīng)該是屬天塌下來我來擋之類的豪杰了。其實究其根本還是老師的知識儲備不夠多，還沒有形成自己的教學(xué)路子，總是聽聽這個覺得好，看看那個也不錯，總想讓自己的課能將所有的亮點都展示出來，但正是這種考慮使自己的課上的是漏洞百出。

　　第三、忽視了教材與學(xué)生的整合。因怕出笑話，所以對教材格外用功鉆研，把備課的重心放在了對教材的把握上。可教材鉆得越深，越感覺學(xué)生把握會不到位，設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)就變成了自己的愛好，連課堂的組織語言也淺入深出。于是便出現(xiàn)了課堂上老師滔滔不絕地講，學(xué)生被動地聽的局面。如此以來，課堂哪還能活起來？不死就是燒高香了。

　　第四、任務(wù)下達(dá)不夠明確。如在準(zhǔn)備與交流華南虎形象時，很簡單的問題卻用去了很長時間。我想，要是把這個問題融到學(xué)生的朗讀這一環(huán)節(jié)中，在讀的過程中帶上點小問題，這樣就使朗讀變得有層次了，且會節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，增大課堂容量。當(dāng)然，除此之外還有很多原因，如為小組合作而讓小組合作，為評優(yōu)而作秀等等。不過這節(jié)課讓我進(jìn)一步認(rèn)清了自己在課堂教學(xué)中的不足，在以后的日子里，我會更加努力，使自己的課堂日益成熟！