在平時的教學中，我們教師總是對學生講：要注重審題，看清題意后再做題；學生解題出現錯誤，我們總是呵斥學生，你們做題都是隨便弄弄的，題目都不清楚就開始做題，這樣的解題有什么質量。可我們站在學生的角度想想，真的是他們不認真做嗎？我看未必，除了個別同學確實是因為作業多或是不愛學習的緣故，作業題隨便對付一下外，據我的觀察和了解，大部分同學還是非常認真的，他們并沒有因為作業多，而隨便應付，也沒有因為作業多而抱怨我們教師，大部分同學的作業還是非常認真，兢兢業業的。

　　據我的分析判斷以及和學生的交流，大部分同學在解題中出現的錯誤（數學基礎還可以，基礎太差也談不上怎么樣去審題），都和沒能有效審題，正確理解題意有關。審題不清，匆匆忙忙做題，學生自身有責任，但反思我們的教學，就難道沒有一點責任嗎？我想不是這樣的，作為教師，我們在審題教學中有很多值得改進的地方，在指導學生如何正確審題方面有不容推卸的責任。

　　首先教師和學生要在觀念中重視數學習題的審題，據一項權威調查，學生在解題中出現的80%的失分基本上都和審題不清有關，只有20%可能和學生知識技能的掌握有關。由此可見數學審題在數學解題中處于一個非常重要的地位。我們很多教師可能在觀念上還沒有意識到這一點，平時在習題解學中多注重解題過程的推導和解題方法的指導，而很少肯花時間去進行審題方面的指導，總認為這是學生的事情，學生基礎太差，好的學生不用指導，自然會做，差的學生講了也不懂。實際上，不是這樣的，好的學生也需要科學的審題指導，有利于他們解題速度的提高和答題的規范性，減少不必要的失分。基礎差的學生更離不開審題的指導，審題都不會，題目都看不懂，只會讓他們對數學作業完全失去興趣，解題能力越來越差。

　　教師的觀念還不難改變，因為現今隨著中考命題的改革，更注重學生對題目的解讀和領悟，多做題不一定能提高分數，所以很多教師在平時的教學中還是很注意這一方面的，盡管沒有很具體的指導，但至少在觀念上還是重視的。

　　但在學生方面，審題觀念的轉變這一情況不容樂觀，很多學生拿到一個習題之后，總是一邊審題，一邊忙于做題寫解題過程，往往題目還沒看懂，就匆匆下筆，做完之后是漏洞百出，錯誤成堆。因為很多學生總認為審題不是很重要，我只要會做題就可以了。能做出來，題目自然看得懂。學生審題觀念的轉變是很難的，需要我們教師在平時的課堂教學和習題教學中，有意識地滲透審題的重要性這一觀念，并在教學中，以自已的科學的審題方法對學生潛移默化地加以影響，從而幫助學生樹立一種正確的審題觀念。

　　其次在審題教學中，要教給學生科學、有效的審題方法。題目呈現之后，讓學生先讀一讀、理一理、問一問、想一想，把題目看懂、看透。讀一讀就是題目拿到之后，引導學生先在心里多默讀幾遍，古人云“書讀百遍，其義自見”，題目讀多了之后，自然就有一點懂了；理一理就是讀完之后，對題目中的一些數據、關鍵詞，已知條件和要求的結論，用筆在題目的文本中圈記和梳理一下，從而加深對題目的解讀；問一問就是對文本中還不懂的地方，先問一下自已，也可以問同學，實在不清楚，也可以問一下老師，從而做到徹底把題目讀懂。所謂想一想，就是題目經過以上三個步驟，讀懂之后，再想一想解決本題的方案（或策略），為正式解題（動筆書寫）作準備。我個人認為只有經過以上四個步驟，才算是一個完整的審題過程。可能有的老師要反問，如果每個題目學生都要這樣弄，哪有時間呀！是的，剛開始是可能比較費時間，學生也不一定習慣，但時間長了之后，學生掌握了科學有效的審題方法，解題效益是巨大的，前面審題花的時間越長，題目審得越清楚，后面正式解題（書寫）花的時間可能就非常少了，總體來講相對于匆忙審題，盲目去做題所花的時間而言，反而是更合算的。

　　平時，老師們留心一下就可以發現，我們很多同學在做作業解題時，連題目的要求都沒看清，題目中所要求的結論都弄不清，往往題目做完之后，答非所問，或是不要寫的多寫，要寫的少寫。在近些年的中考命題中，杭州市數學教研員經常提到這一問題，有些題目在設計時，本意是增加學生思維含量，減輕學生書寫的負擔，但往往很多同學在答題時，沒有科學審題，沒有正確把握題意，在解答時，多寫很多解題步驟，還不得要點，即得分不高，又浪費了不少時間，對后面的解題也造成了很大的影響，這些現象都值得我們在平時的習題教學中引起高度重視，這些問題不一定就是學生的錯，因為每次中考閱卷中可以看到大部分的同學出現這種審題問題，就足以說明我們教師在平時的習題教學中對學生科學合理審題缺乏應有的指導。

　　最后在平時的課堂教學中要給學生營造一種寬松的審題氛圍。如在課堂例題教學中，題目呈現之后，作為教師我們不要急于解決問題，要盡可能給學生幾分鐘的時間去進行有效審題，充分理解題意之后，師生一同解決問題。本學期開始，我在初三的課堂教學中有意識地強化審題教學這一環節，應該來講，對優等生的觸動和幫助還是比較大的。一開始，我也不是很習慣，因為要強化審題這一環節，給學生充分的審題時間和思考時間，對課堂教學的進度和效率方面肯定會有一定的影響的，并且學生一開始也不太適應，因為他們的習慣是看到題之后就要動筆去寫了。是邊寫邊審題，而我的要求是在審題時不能動筆去寫，要用幾分鐘的時間充分思考之后，才能開始做題。之所以這樣規定，我是想強化學生的審題意識，改變他們的不良的解題習慣，要讓他們在充分理解題意，想好解題方案之后，再行解題，以減少一些不必要的解題錯誤。經過幾個星期的強化訓練，應該來講大部分同學的審題意識是有明顯進步的，至少現在上課時，例題呈現之后，他們不會象以前那樣，急于動手解題，而是會靜下心來去思考，想好之后，去動筆答題。

　　可能有的老師會問，上課時間這么緊張，我哪有這么多的時間給學生充分思考，我自己講都來不及。這里涉及到一個觀念的問題，一個眼前利益和長遠利益的問題。一個是我們的老師一定要相信學生，要盡可能在課堂上放手，給學生充分的思考時間，不要擔心這樣做，會所謂的浪費時間。還有一個是我們作為教師，要為學生長遠的利益考慮，我們盡可能要培養學生好的審題習慣，好的習慣可以讓他們在以后的學習中終生受益。

　　還有在作業的布置方面，我們要盡可能優選精選習題，適當減少作業量，從而留出更多的時間讓學生進行仔細審題。為什么這樣講呢？因為作業多了之后，學生的審題質量和作業質量會大打折扣的，他們要疲于應付，哪里會對一道道題目仔細審題，去進行研究。所以我們每門學科交上來的作業質量實際上都是很不理想的，學生在解題方面的漏洞是很多的。如其作業質量受影響，還不如學生少做幾道題，把節省下來的時間多用于審題，用來提高作業質量。

　　學會審題非常重要，但學生審題習慣的培養是一個漸進的過程，需要我們教師長期的堅持和耐心。