篇一：雪地里的小畫家教學(xué)反思

　　本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法自主識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和自主識字的能力。識字教學(xué)我采用了三步走的模式：互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識字——字詞重組、靈活運(yùn)用，語言環(huán)境中鞏固識字。

　　我首先示范讀一遍課文，給學(xué)生一個很好的讀書導(dǎo)向，并要求學(xué)生評評老師讀的怎么樣。師生平等對話、互相學(xué)習(xí)、互動評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和評價能力。

　　然后學(xué)生嘗試用自己喜歡的辦法學(xué)習(xí)生字，學(xué)會讀文。自由讀課文，圈畫生字時，“遇到不認(rèn)識的字，你有什么好方法識記它嗎？”讓學(xué)生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教老師、查生字表、猜一猜”等多種方式來認(rèn)識生字，使學(xué)生找到識字途徑，為識字奠定基礎(chǔ)。接下來 我強(qiáng)化了識字方法的指導(dǎo)，在學(xué)生已有的加一加、組詞、生活中識字等識字方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)律性識字的方法（如：啦、啊、吧、呀、哩等語氣助詞在句子末尾時，一般情況都讀半邊，而且讀輕聲。呀、哩是沒學(xué)過的字，可以作為鞏固識字方法讓學(xué)生猜猜念什么，當(dāng)然呢除外）；講故事猜字謎識字的方法（如：“用 ”王安石招用書童的故事 ）和理解意思、想象識字的方法（如：“睡”字，左邊目，右邊垂，眼皮垂下來就要睡著了）。 然后從認(rèn)讀注音詞語到去拼音認(rèn)讀詞語，從讀詞語到以游戲的形式讀單字再到讀全文，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由易到難，由局部到整體的學(xué)習(xí)過程；通過自己讀、同桌互相讀、小老師領(lǐng)讀、會讀的搶讀、開火車讀、全班齊讀等多種方式反復(fù)再現(xiàn)生字、鞏固記憶。從讀文中的句子，再讀生字重組的新句子，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)讀使用漢字的過程，提升識字的層次，鞏固識字的效果。 這個過程體現(xiàn)了 互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識字——字詞重組、靈活運(yùn)用，語言環(huán)境中鞏固識字的三步走識字教學(xué)模式。

　　學(xué)習(xí)寫規(guī)范字也是一年級語文教學(xué)中不可忽視的一個重難點(diǎn)。在指導(dǎo)寫字時，我先讓學(xué)生對學(xué)過的容易混淆的字和要學(xué)的有共同點(diǎn)的字分別進(jìn)行橫向和縱向的比較，如“兒”和“幾”的比較，“幾”和“用”的比較，既區(qū)別了形近字，又根據(jù)漢字中有相同筆畫的特點(diǎn)使寫字教學(xué)互相聯(lián)系。然后再觀察田字格中的生字是怎么寫的？為漢字的書寫規(guī)范奠定基礎(chǔ)；最后在學(xué)生觀察辨別后，有針對性的示范、指導(dǎo)書寫。

　　不足：

　　1.課堂上教師表現(xiàn)的仍然不夠鎮(zhèn)定自若，總會有走教案的痕跡嗎，對于生成的東西不能很好的把握。

　　2.教師的課堂評價語言激勵性不足，課堂氣氛不夠活躍。

　　3.教學(xué)的課堂串聯(lián)語言不夠優(yōu)美。

篇二：雪地里的小畫家教學(xué)反思

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識一體的兒童詩。讀起來朗朗上口，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學(xué)這一課的時候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設(shè)了情境，但由于我本身經(jīng)驗(yàn)不足，沒有好好地把握教材，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知還不夠清晰，備課的時候沒有作好充分的預(yù)設(shè)，最后導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)不足：

　　一、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠扎實(shí)。

　　在課堂將近尾聲的時候，我安排了一個齊讀課文的環(huán)節(jié)，可遺憾的是，我現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進(jìn)步。回想整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)過程，感覺最缺乏的就是指導(dǎo)學(xué)生有層次地提高。究其原因，我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學(xué)生自由練讀的時間不夠多，每次讀重點(diǎn)句時，我總是以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行，這種單一的方式不僅會使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，而且也減少了學(xué)生與課文語言材料接觸的機(jī)會，更限制了他們朗讀個性的發(fā)揮。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時提醒要注意表情、語氣等，他們肯定會讀得更投入，而且與課文的距離也會隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會隨之上升。

　　除此之外，我所采用教學(xué)策略也影響了學(xué)生朗讀水平的提高。比如說，我采用了師生比賽讀的方式，但讓學(xué)生評價我的朗讀情況時，我卻僅僅滿足于他們所說的一個“好”字，就讓他們努力超過我了。現(xiàn)在仔細(xì)反思了一下，我覺得當(dāng)時自己這樣的處理的不科學(xué)的，很多學(xué)生對與“該怎么讀才算好”這一問題還處于模糊狀態(tài)。試想，要是當(dāng)時讓他們說說“我讀得好在哪里”，那效果可就大不一樣了。因?yàn)椋瑢W(xué)生說的過程，也是一個感悟文本的過程，也是一個掌握朗讀技巧的過程，可以肯定，等他們評價完畢之后，他們的腦海肯定有一個清晰的關(guān)于“讀得好”的標(biāo)準(zhǔn)，爾后，他們的朗讀也會很自然地朝這一方向前行了，那么，朗讀水平的層次感也會隨之產(chǎn)生了。或者是，由我試著讀兩遍，一遍很平淡地讀，另一遍投入自己的感情，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩遍的不同，讓他們的比較的過程中提升自己的朗讀水平。此外，對于帶有“！”和“？”的句子，我應(yīng)該交給他們讀的方法，讀帶有“！”的句子時，應(yīng)該是很激動的，讀帶有“？”的句子時，要讀出問的語氣，最后一個字還要揚(yáng)上去一點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時，可以讓學(xué)生邊夸邊讀，通過多說的形式來加深對文本的感悟，從而讓他們在讀得過程中顯得更加有滋有味。

　　另外，我覺得自己還沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況進(jìn)行貼切的評價。其實(shí)，朗讀的指導(dǎo)也可以通過老師的評價進(jìn)行，比如在學(xué)生讀完之后，先肯定他的某一個優(yōu)點(diǎn)，然后針對他的朗讀情況，提出一些建議，如此一來，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學(xué)生也能明確讀好的標(biāo)準(zhǔn)，豈不是一舉兩得嗎？

　　二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把握上，還顯得不夠合理。

　　一節(jié)課只有短短的４０分鐘，而我卻安排了識字和閱讀兩部分內(nèi)容。將如此繁多的教學(xué)任務(wù)放在４０分鐘之內(nèi)完成，未免會顯得有點(diǎn)緊張，同時，也帶來了各個環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位的問題，學(xué)生的學(xué)變成了“走馬觀花”的學(xué)，課堂變成了“走過場”的課堂，于是，“課堂教學(xué)的有效性”便成了一個很值得推敲的問題。這個問題讓我意識到了，第一課時的課應(yīng)該是很扎實(shí)的，尤其是生字的教學(xué)，絕對不能像二年級那么簡單，而是要一步步的落實(shí)“音、形、意”這三個要素，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀來掌握字音，通過說說識記生字的方法來掌握字形，通過用上詞語寶寶說上一句話來掌握字意等，還可以通過游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生通過反復(fù)見面來加深的生字的掌握程度。特別重要的是，應(yīng)該安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而且起碼要５分鐘。

　　三、主體和實(shí)效的問題。

　　課堂上，總感覺自己對學(xué)生不夠放心，總是扶著他們，而沒有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如，在教學(xué)生字詞的時候，在小老師領(lǐng)讀之后，我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學(xué)生跟著我讀，其實(shí)這完全讓學(xué)生自己去找，他們完全有這樣的能力。再如，在“青蛙為什么沒參加”這一問題上，可以讓學(xué)生自己說出冬眠的知識，不必要自己解釋。教師的任務(wù)除了向?qū)W生傳輸知識之外，最主要的還是引導(dǎo)他們思考，啟發(fā)他們，在他們充分說的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整理，只有這樣，才能讓真正地突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

　　在課堂的最后，我臨時增加了一個拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說雪地里還會來哪些小畫家，它們又會畫些什么。由于學(xué)生事先并沒有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學(xué)生說，也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說一說，對課文進(jìn)行改變，可能這樣的處理會更好些，而且也有利于學(xué)生思維的拓展，同時也讓課堂顯得更加有實(shí)效性。

　　除了以上三大點(diǎn)不足之外，我還有許多零碎的感觸。如，上課的時候要調(diào)整好自己的情緒，調(diào)動起自己每一個充滿激情的細(xì)胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學(xué)生真正地融入課堂。又如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時候，也要有一定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到有聲有色地背，層層遞進(jìn)。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來幫助學(xué)生背誦。如，備課的時候不能光想著自己的教案，而要對學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況進(jìn)行盡可能多的預(yù)設(shè)，并想好相應(yīng)的應(yīng)對措施，否則，實(shí)際的課堂效果永遠(yuǎn)也比不上我們原先所設(shè)想的。因?yàn)椋险n并不是演戲，它雖然有已經(jīng)設(shè)定的環(huán)節(jié)，卻沒有一句句既定的臺詞，４０分鐘內(nèi)，有著許多意想不到的問題在考驗(yàn)著我們的教學(xué)機(jī)智，所以，如果能做好成分的預(yù)設(shè)，我們將會更加自信地面對那些考驗(yàn)。