篇一：黃果樹瀑布教學反思

　　《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。寫我們在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機及對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語句優(yōu)美，尤其是比喻句的大量出現(xiàn)，使語言格外具體、生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。

　　今天聽了云盤小學朱亞紅校長的課，總體感覺

　　1. 課堂上洋溢著濃濃的語文味，始終圍繞語言文字上下功夫。

　　2. 用教語文的方式在教孩子語文，讓孩子學好語文。

　　3. 引領(lǐng)著孩子精讀文本，感悟黃果樹瀑布的特點，達到事半功倍的效果，關(guān)注語言表達形式，讓學生掌握表達形式和方式，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　首先，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。開始伊始，讓學生欣賞黃果樹瀑布的壯觀景象，他們能盡快進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，然后用一兩句話說出對黃果樹瀑布的總印象。第四自然段講的是瀑布激起的水花落在黃果樹小鎮(zhèn)上的一系列輕盈優(yōu)美的動作，其中“銀雨灑金街”這個比喻最使學生心馳神往。在教學中，課件演示“銀雨灑金街”的奇景，讓學生體會“騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”，自然而然地進入了情境之中，情由境生。如此美妙之境怎能不讓學生感受到瀑布揮灑飄揚之美。

　　其次，引導學生抓住關(guān)鍵詞語朗讀體會。為了引導學生通過聲響、形態(tài)體會黃果樹瀑布的壯美，讓學生找出文中描寫聲響、形態(tài)的詞句，如“嘩嘩、潮水般涌過來、蓋過了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應(yīng)、訇然作響”，“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”抓住這些詞句朗讀體會，產(chǎn)生了如臨其境、如聞其聲之感。

　　第三，大聲齊讀。尤其是本文的第一、二、三、六、七自然段，只有運用齊讀，才能渲染出瀑布的無比壯美，烘托出大自然的無限生機。

　　學習本文，學生對大自然的杰作——美麗壯觀的黃果樹瀑布產(chǎn)生了濃厚的興趣，獲得了美的體驗。

　　　篇二：《黃果樹瀑布》教學反思

　　《黃果樹瀑布》是五年級上冊第五單元以“寫景為主題”的第二篇文章，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時的所見、所聞和所感，描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無限生機和對人的性情的陶冶。

　　全文一共有八個自然段，按照游蹤先后為序，分別描寫了黃果樹瀑布的壯觀景色，采用了總分的結(jié)構(gòu)，本文的寫作特色十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運用了許多生動形象的比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。班里的學生都沒有去過黃果樹風景區(qū)，對于黃果樹瀑布這種氣勢雄偉的水肯定缺乏直觀的認識和充分的了解。而且只通過讀課文也很難在頭腦中形成直觀的畫面。

　　針對語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力這一特點，教學時我采用了以下的教學方法：

　　利用多媒體這一載體，出示圖片、聲音、視頻，讓學生在視聽相結(jié)合的過

　　程中，對黃果樹瀑布有個直觀的認識，以更好地促進學生對文本的理解。同時，引導學生從關(guān)鍵詞句入手，讓學生進行感悟語言文字的訓練。

　　這是一篇語言優(yōu)美的寫景散文，但是對于孩子來說，缺少的就是直觀的感受，缺乏生活的沉淀，對文中的有些語句，還有聲音的變化，瀑布形態(tài)的壯觀不能完全理解，不能內(nèi)化為自己的積累，這樣借助媒體在閱讀與欣賞中深切感受黃果樹瀑布的壯美！幫助學生很好地感悟課文，又使學生開闊眼界。

　　篇三：黃果樹瀑布 教學反思

　　《黃果樹瀑布》，這堂課引發(fā)我的思考的核心是如何使課堂成為最有效的課堂，讓每一個學生都真正有所獲，讓每一個教師都無遺憾地走出課堂。首先，我結(jié)合我這堂課談?wù)勎业母形颉?/p>

　　一、有效的課堂是建構(gòu)在對教材充分把握的基礎(chǔ)上的

　　《黃果樹瀑布》是一篇游記，移步換景的順序非常清晰，文章還有一個特色，作者在游覽中的感受特別豐富也特別精彩。其中，讓學生與作者迸發(fā)同樣的感受甚至得到自身的獨特感受是難點。一開始，我粗看了課文，很快就將文章的主體部分2-7小節(jié)的教學板塊定下了：1-4聲音、形態(tài)

　　課件感受，說為次，讀為重；5-7小節(jié)感受，開放教學，自由說感受，讀為次結(jié)果在試上中，很快就發(fā)現(xiàn)板塊是清晰了，可學生在說聲形時跳到了銀雨撒金街，作為一步一步走近的游記顯然不太妥當，而說感受時，問題更大了，要么停留于某處的感受，要么天馬行空，空而大，我收起來很難，而且目標常常無法達到。后來與一些優(yōu)秀教師的探討中，明確了作為游記教材，還是適宜隨著作者的腳步一步一步來，不必刻意追求華麗的形式，而且作者的感受也是層次分明的，親近感—被水聲包圍萌發(fā)的活力感——渾然忘我，與自然交融的生機感，聲音的變化是一條主線索。反復實踐后，我采用了戲水活動感受親近，聽水聲讀文字感受音樂與活力，用配上水聲的多次朗讀分享朗讀感覺的活動與瀑布與自然交融，這樣，課堂上學生基本能走進作者的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，目標基本達到。所以有效的課堂一定是

　　建構(gòu)在對教材正確、充分把握的基礎(chǔ)上的，我們每一位教師一定要在鉆研教材上下工夫，針對教材特點，立足教材內(nèi)涵上的課堂教學才是有效的。不必盲目追求設(shè)計的新穎。

　　二、有效的課堂離不開豐富的聯(lián)想

　　學生的思考都是在一定的知識背景下進行的，當學生遇到具體的問題時，首先應(yīng)該是聯(lián)想，有效的思考必須從聯(lián)想開始。我這堂課上注意用課件創(chuàng)設(shè)情景，用語言引導學生聯(lián)想，比如在學生感受“樂聲奏鳴、充滿活力”時，我用精選的水聲引起“樂聲”的聯(lián)想，用置身樂聲中，你想做些什么的引導使學生展開聯(lián)想，調(diào)動平時的生活體驗，很快感受到了活力。所以，我覺得有效的課堂離不開豐富的聯(lián)想。

　　三、 有效的課堂在激情中展開

　　只有具有激情的教師，才能讓課堂多情善感起來，只有充滿情感交流的課堂，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生。我上了這么多次，感覺最好的一次是在西夏墅借班上課，也許是想給陌生的孩子們留下一好的印象吧，那次，我很投入，比較有激情，也許感染了孩子們，他們和我配合默契，表現(xiàn)出色，教學取得了良好的效果。所以我深切地感受到，有效的課堂必須是情感的課堂，必須是師生情感相互感染、碰撞的課堂。

　　以上和大家分享的，是我的幾點感悟，接下來，我想和大家探討的是我在上課過程中所碰到的困惑，希望得到大家的幫助！

　　一、 有效的課堂語言如何定位

　　寫景的文章語言很美，我設(shè)計的課堂教學語言、預(yù)設(shè)的評價語言也追求著美感，可很多老師說，教師的語言太美了，有時學生都不懂，無法和學生交融溝通，而我自己呢，因為[怕評價的乏味，則明顯地感到上課時總被預(yù)設(shè)的評價所牽制，出現(xiàn)不自然、牽強附會的評價，所以我困惑：語言通俗，配不上文本的語境，更談不上熏陶學生；語言優(yōu)美，與學生語言水平脫節(jié)，教師的課堂語言到底如何定位，才最有效呢？

　　二、有效的引導如何掌握其緯度

　　在學習感受時，一步一步來引導后，學生的感受基本出來了，但隨之而來的是一種瑣碎的感覺，總覺得自己是在牽著學生一步一步地走，學生的問題意識，探究能力并沒得到體現(xiàn)，在新課程的背景下，這種感覺顯然是不太妙的，而且，表面看老師很主動，可我內(nèi)心的感覺卻是很被動，學生在引導下，語言素養(yǎng)好的說精彩了，我也精神上來了，有的班在引導下說不出個所以然，我有心再引導，又怕落個細碎牽鼻子的罪名，我的情緒也低落了，所以，校長總說我是被學生調(diào)動，而不是我調(diào)動學生，其實，是我真的無法把握引導的緯度，怕多走了一步，也怕少走了一步，有效的引導恐怕是我們迫切需要探討的問題呀！

　　曾經(jīng)，我埋怨過選擇的教材太難，甚至想為什么不封閉式比賽呢，可現(xiàn)在，我想，難道在平時的教學中，我們碰到自己不感興趣或難以把握的教材也能放棄不教嗎？當然不，作為一個教師，如果把每一堂課都當作一座山峰，我們要做的是攀登，不斷學習、不斷實踐，攀登不止，我們才能真正享受到教育賦予我們的內(nèi)在的尊嚴和幸福！