教學目標：

　　1.學習本課3個認讀字，3個會寫字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，對照譯文了解故事的整體意思，背誦課文。

　　3.了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法，并時刻隨機應變”這個道理。

　　教材簡析：

　　《鄭人買履》是小學語文五年級上冊第六單元的一篇文言文，也是北師大版小學語文教材出現的第一篇文言文課文。它敘述了一個寧愿相信自己的腳的尺碼，也不相信自己的腳的鄭國人的故事，諷刺了墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事簡短有趣，用鄭人的蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　課文分兩部分，第一部分，敘述事情經過，鄭人因不相信自己的腳而返回家拿尺碼，最終因“市罷”而“不得履”。第二部分，借鄭人與路人的對話點明他沒買到鞋的原因，引讀者深思。前后兩部分的內在聯系很緊密，用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來引發思考，揭示寓意。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，對照譯文了解故事的整體意思，背誦課文。

　　2、了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法，并時刻隨機應變”這個道理。

　　教學難點：

　　了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法，并時刻隨機應變”這個道理。

　　教具準備：

　　1、預學單（見附錄1）

　　2、課件

　　設計總述：

　　《鄭人買履》一課，是北師大版小學語文教材出現的第一篇文言文課文。根據《語文課程標準（2011版）》，小學對文言文的要求是這樣的：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”而全國小語會理事長崔巒老師在講到小學階段的文言文教學時提到：“小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”

　　根據這些要求，作者在設計《鄭人買履》時，有一個中心就是“讓學生感受到我們今天學的是一篇文言文”，所以我使用最多的一個方式就是誦讀，通過自讀、互讀、抽讀、練讀、齊讀等各種方式的讀，讓學生在讀中了解意思，品味韻味。

　　另外，在教學過程中，也注重給學生一些文言文學法的浸潤，如要把古文讀通順、讀出韻味來，要參照譯文來理解故事，邊想著意思邊背古文會更容易背誦等。

　　教學過程：

　　一、齊讀課題，了解作者

　　1.同學們，咱們今天要學習《寓言二則》其中的一則，這也是咱們小學階段第一次學習文言文寓言，來，齊讀課題。

　　2.師：通過預習，誰能說一說，“鄭人買履”是什么意思？【解題】

　　生：鄭國人買鞋。

　　師：你從課題哪個字讀出了鞋子的意思？再好好讀課題——

　　3.師：《鄭人買履》選自《韓非子》，關于韓非子這個人與《韓非子》這本書，哪位同學可以給我們介紹一下？

　　4．師：知道嗎，韓非子是韓國國公的兒子，他的父王卻不認可他的政治主張，他就把自己的思想寫成了《韓非子》一書，結果得到了秦始皇嬴政的大力贊賞，《韓非子》這本書也成了歷代帝王必讀之書。厲害吧，那我們趕緊來讀讀他的《鄭人買履》吧。

　　二、初讀課文，讀通句子

　　1.自讀：請同學們翻開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。這是一篇文言文，老師建議大家一定要多讀幾遍，直到你覺得自己讀通了才停。

　　2.正音：剛才我巡視的時候發現，這兩個字音部分同學還有點問題，誰能來讀給大家聽？這一課還有一個很難的多音字，一起來讀讀。【讀準字音】

　　3.同桌互讀：把這幾個字放回課文，讀給同桌聽聽，注意把字音讀準了，句子讀通了。

　　4.抽讀：已經讀了這么多遍課文了，誰敢站起來大聲地讀給全班同學聽？大家都像他那樣讀讀，這一次，注意斷句。

　　5.齊讀：練好了？拿著書，我們一起來——【讀通句子】

　　大家每一個字音都讀得很準，課文讀得很流利，而且還讀出了古文的一點點韻味。但是，把古文讀流暢了，只是我們學習的第一步。

　　三、參照譯文，讀懂故事。

　　1.出金鑰匙：要深入理解課文，我們還需要一把金鑰匙，接下來，我們就用它來繼續學習。請同桌兩人，一人讀古文，一人讀譯文，一人一句，讀完以后，交換再讀。明白了嗎？開始。

　　2.準備好接受檢查了嗎？我來讀古文，你來讀譯文，準備。

　　3.敢跟我換一換嗎？

　　4.現在大家讀懂古文的意思了嗎？好，那《鄭人買履》這篇課文主要講了些什么？請你先自己說給自己聽聽。我要抽一個同學。【古文、譯文互讀，了解故事大意】

　　你把金鑰匙用得很好，故事講得真清楚！可是我有個小疑問想請教你，課文里，這個字，為什么第一處讀duǒ，后兩處讀dù呢？【浸潤學法：古文中的多音字需要根據它的意思來確定讀音。】

　　四、梳理情節，揭示寓意

　　1. 你不僅會講故事，還很會讀書。他剛剛說，有個鄭國人想買鞋，他做好了充足的準備，古文中是怎么說的？我沒有聽明白他是怎么做準備的呢。【梳理結構，指導朗讀。】

　　2.可是，意外狀況發生了——鄭人“已得履”，才突然想起自己“忘操之！”于是只好給老板說——鄭人一拍腦門一跺腳，對老板說——來，我們一起來讀讀這里。

　　那他想了個什么法子來應對這突發狀況呢？請把他的辦法勾出來，勾完了我們一起來讀一讀，看我們想法一致不一致。

　　3.是的，鄭人“反歸取之”，結果卻是——

　　4. 這都是什么腦子啊，我滿心疑惑地問/這人也太笨了，我問問他：“何不試之以足？”——

　　5．剛剛我們的對話，在古文中也有，找到它，我們一起來讀一讀。預備起——

　　6.故事讀到最后了，鄭人買到鞋了嗎？ 是的，“不得履”。【啟發思維，揭示寓意。】

　　鄭人為什么買履而不得履呢？

　　這個“度”到底有什么作用？

　　那鄭人用“度”來買鞋這個方法對不對？

　　這就奇怪了，為什么文中的鄭人用這個方法卻沒有買到鞋子呢？

　　也就是說，當時間條件不允許他回家取“度”時，就應當放棄原來用“度”買鞋的方法，而采用另一個此刻的最佳方案，那就是——試之以足。

　　7.看看，咱們班同學都比這個鄭人會動腦筋，聰明的同學們，現在你們明白了嗎？寓言要告訴我們一個什么道理？

　　是的，大家說得都對，作者描寫了這樣一個行為不可思議至極的鄭人形象，其實是想借著這個小故事告訴我們一個大道理，和大家說得一樣，那就是——做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法，并時刻隨機應變。

　　8.現在，誰知道了鄭人沒買到鞋的真正原因？

　　9.正是因為鄭人的呆板不知變通，他最終沒有買到鞋子，鄭人買履的故事也傳為了千古笑談，漸漸的，“鄭人買履”演變成了一個成語，當人們見到固執呆板，不知變通的人辦事時，就說他是——鄭人買履。【積累成語：鄭人買履】

　　10.故事有趣吧，來，拿著書，再讀這篇有趣的文章。這篇課文還要求背誦，敢接受我的挑戰嗎？看著大屏幕，我說一句，你背一句。準備。你們發現背古文的竅門了嗎？

　　是的，邊想著意思邊背，就不容易背漏了。不信，試試，鄭人買履，起—【浸潤學法：邊想著意思邊背古文。】

　　五、拓展閱讀，溫故知新

　　1.同學們真厲害，這么快就把這篇有趣的課文背下來了。這是我們學習的第一篇古文，古文讀起來非常有趣，老師這里還有一篇選自《韓非子》的寓言故事，同學們試試，能不能自己把它讀通呢。【激發學生閱讀興趣，將課堂所得學以致用】

　　2.這節課就上到這里了，希望同學們在生活中能多動腦筋，隨機應變，不要鄭人買履，也不要守株待兔。同時，也希望同學們能在課外大量閱讀，積累更多的中華經典。下課。

　　教學反思：

　　《鄭人買履》這篇課文的語文訓練點很多，我在課堂上沒有引導學生深入地挖掘鄭人、路人的一些動作、神態、語言，進行讀寫結合訓練，而是以文言文為切入點，領著學生進行各種形式的讀，借著誦讀課文，感知文言文的特點，品味文言文的韻味，學習讀文言文的方法，也了解寓言故事的內容與寓意。

　　通過不停的誦讀，“正確、流利、有感情地朗讀課文，對照譯文了解故事的整體意思，背誦課文。”這一教學的重點目標也就水到渠成地達成了。而“了解鄭人這一人物形象，理解‘做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法，并時刻隨機應變’這個道理。”這一教學的難點也在梳理故事情節、抓取重點語句品味并朗讀的教學過程很順利地撕開了學生思維的口子，引起了學生的深入思考，繼而達到了揭示寓意的目的。

　　同伴點評：

　　語文教學應該用課文教，而不應當教課文，每一篇課文的語文訓練點有很多，教師不必面面俱到，只需要以學定教，讓學生一課一得即可。這篇教學設計的作者就是這一理念的踐行者，拋開了讀寫結合、課本劇表演等諸多訓練點，只抓文言文誦讀，使得學生以后的文言文學習有了一個良好的開端。