在平時上課過程中，本著改變原來學生在學習方式上過于單一、被動的現象，注重加強數學和現實生活的聯系，并有效創設問題情境，把學生帶入提出問題并尋求解決問題方法的積極思維狀態之中，采用小組合作學習的方式，以活動為主線，以創新為主旨，給學生留有充足的思維空間，鼓勵學生大膽探索、勇于創新。同時，通過指導學生動手操作、眼看、口說、腦想，多種感知覺協同作用，促進學生動作、語言、思維協調同步發展，達到啟迪思維、內化和應用新知的目的，從而使學生體驗到學習數學的愉快。下面是我一次嘗試改善學生學習方法，用“問題解決”思想教學 “圓的周長”的一個片段。

　　師：現在就發揮自己的聰明才智，請同學們利用自己的學具圓，動手操作，大膽實踐，看看測量圓有哪幾種方法？

　　師：（學生測量完后）誰來說說你是怎樣測量的？

　　生1：把圓在直尺上滾動一周來量出它的周長。

　　生2：用紙條繞圓的一周，拉直量出它的長度。

　　生3：把圓環截斷拉直量出它的周長。

　　師：這些方法我們把它叫做“化曲為直”的測量方法。

　　這一教學環節過后，班里的要大多數學生都品嘗到了成功的喜悅，同時也讓學生體會到，學習是一種勞動，學習是需要付出一定代價的。但是，讓學生主動、愉快地學習，并不能滿足于課堂教學形式的活潑多樣，我們還應該通過激發學生的學習興趣，使學生通過認真、努力的學習，變“苦”為“樂”，體驗到成功的歡樂。尤其對學習較吃力的學生，教師要充分肯定他們的每一點進步，使他們感到，經過自己的努力是會獲得成功的。于是，我接著提問：

　　師：現在請同學們觀察一下（教師拿出一個系有小球的繩子不停地轉動，形成了一個“虛圓”），你還能用剛才的方法測量它的周長嗎？（學生愣住了，都搖搖頭）

　　師：（啟發聯想）正方形的周長與它的邊長有什么關系？請你們猜一猜，圓的周長是否也與圓內的某條線段有關？

　　師：現在再請同學們觀察一下（教師拿出兩根都系有小球的長度明顯不同的繩子，一起不停地轉動，形成了兩個大小不同的“虛圓”。），哪個圓周長大？為什么？

　　生：外面的圓周長大，因為繩子長。

　　師：繩子的長就是圓的什么？

　　生：繩子的長就是圓的半徑。

　　師：現在誰知道圓的周長與什么有關？

　　生：圓的周長與它的半徑或直徑有關。

　　師：說的好！下面我們繼續研究，圓的周長究竟與它的半徑或直徑有什么關系。……是啊，教師不僅要傳授給學生知識，更要教給學生學習方法。學生獲得的知識，一是從被動接受中獲得，二是從主動學習中獲得。我們應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重視 “教”而忽略“學”的現狀，加強學習方法的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會學習的方法。

　　問題是數學的心臟。該教學片段運用“問題解決”思想，以問題導學，引導學生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學生創造性地學習，將素質教育真正落到實處!所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的區別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋解決問題的過程，著重如何選擇創造性的方法。

　　在日常課堂的教學活動即將結束時，老師總會習慣地問一句：“同學們還有沒有 問題？”如果學生說沒有問題了，老師們能真的放心嗎？我想未必！學生總是充滿好奇和疑問的，他們帶著問題走進教室，我們同樣希望他們在經過一節課的學習后產生新的問題進入下節課的探討。我們的教學就應該向“讓學生課前有思考的空間，課后有問題的延伸”發展，不要扼殺了學生與生俱來的學習天賦和創造能力。提出問題表面上看是一種學習活動，本質上則是品質與能力的流露，反映了一個人在認識事物過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異。因此，我們的課堂結尾，應該是“問號”而不是“句號”。所以，在我們的數學課堂中，既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補；又要留有“尾巴”——讓學生攜帶問號離開數學課堂。

　　那么，怎么培養學生的問題意識呢？首先，我們在進行課堂總結時，不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣。還要留有時間有意識地促使學生進行反思：我還有什么疑問，打算怎么辦？等等。其次，我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受，從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀中。這樣才真正體現了“教是為了不教，學會是為了會學”的素質教育思想。

　　讓學生成為學習活動的主人，讓他們愛學數學，樂學數學，這就需要我們老師更多更好地去改善學生的學習方式，要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的，要構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式，讓學生可持續地發展，使我們的課堂學有所“問”更精彩！

　　在準備噸的認識這一課時，我請張金河老師給我指導，認真學習了他的教學設計、理念并實施了這節課。整節課，學生情緒飽滿，積極參與到數學學習活動中來，在潛移默化中學生受到了良好的思想教育，同時建立起了一噸的概念。回顧一節課，在教學設計上有以下優點：

一、思想教育恰到好處：

　　本節課中，教師結合學習內容對學生進行了有針對性的捕捉痕跡的思想教育，收到良好的教育效果。

　　如針對課間時，有的學生總愛在樓道里蹦蹦跳跳、追逐打鬧，教師創設了37位小學生輕輕一跳，地板產生強烈震動這一環節，使學生在體驗1噸的同時，認識到以后課間休息時大家要輕聲漫步，不能追逐打鬧了。

　　如學校浪費水的現象較嚴重，教師出示了本校1天用22噸水，夠西部1人用上34年這一信息。號召學生從現在做起，加入到節約用水的行列中來。

　　如：教師讓學生討論“一輛載重6噸的汽車，裝滿貨物，能不能通過一座限重6噸的小橋？”使學生認識到看來無論做什么事情都要懂得一些數學知識，而且要考慮全面。

　　如：教師讓學生討論“限重1噸的電梯能乘坐多少人?”這一問題，使學生認識到應用數學知識靈活的解決生活中的實際問題。