篇一：《沉香救母二》教學反思

　　集體備課上，我主講了這一課，因為低年級語文組強調了集體備課的新模式，我又上了這節課的研究課。

　　《沉香救母二》是《沉香救母一》的繼續與延伸，主要寫了沉香不畏艱險、劈山救母的過程，要求學生能體會出沉香英勇救母的赤誠之心，懂得從小就要孝敬父母、關心他人。這一單元都是體悟親情、感情類的文章，低年級學生年紀小，從文章中不易體會出文中主人翁的感情，因此，在設計教學時我動了一番腦筋。

　　一開始，我從復習舊知導入，將《沉香救母一》中的五個成語導入進來，使學生回憶《沉香救母一》的內容，然后進入新課。這樣的導入是使學生不僅復習了已學課文，鞏固了知識，而且給新課文奠定了情感的基調。

　　在課文行進過程中，我抓住了“孝心”為文眼展開全篇課文的教學。讓學生們去畫一畫文中能體現沉香有孝心的句子，然后再來交流。教學中，通過多種方式去讀，讓學生在讀中品味文章中的真情。第一段中，我抓住“救母心切”展開，通過學生練說、師生表演的形式使學生理解這個詞。第二段是重點段落，抓住文段中的動詞、數量詞，讓學生體會沉香的不畏艱辛、救母心切，多種方式練讀體會沉香的孝心。在講到“高聳入云”時，通過板畫從視覺上來理解這個詞，讓學生齊誦《詠華山》，從學生已有知識上拓展，讓學生理解巍巍高山，體會山高，劈山救母的不易。最后設計設計沉香與母親相見時會說什么，讓學生展開聯想說一說，演一演。學生們開始演的時候容易笑場，讓意識到孩子們之間演不出真感情來，后來我改為師生共演這一段，效果比較好，基本達到預想的設計。

　　全課的教學目標基本達到了，整體教學思路比較清晰，但仍有許多不足之處，課結束之后，我自己反思了許多。課文的重點部分深入不夠，浮于表面，學生理解的不夠充分。另外，自己課上比較緊張，氣氛不夠活躍，老師放手不夠，學生課堂上沒有動起來，沒有真正把學生當作課堂的主體，典型的就是老師的話太多。比如，第二段關鍵的動詞、數量詞，可以讓學生自己找，找出體現沉香不畏艱辛的詞語。最后一段理解“高聳入云”時，可以讓學生上臺板畫。交流體現沉香有“孝心”的句子，可以讓學生來反饋等等。以上這些細微之處恰恰能體現一位老師的教學理念有沒有更新，有沒有關注時下。這讓我認識到了理論聯系實際的重要。以后的教學中還要不斷的進行深刻的反思，只有思考多了，做多了，才能有長足的進步。在這里也要謝謝關心我成長的同仁與領導們，讓我不斷地成長，我會繼續努力，爭取更大的進步。

篇二：沉香救母教學反思

　　這是一個生動的民間神話故事，深受學生喜歡，曾被拍攝成動畫片《寶蓮燈》。所以對于故事情節來說，孩子并不陌生。

　　教學第一段時，我讓學生通過找出“救母心切、奔”這兩個詞，體會沉香一心救母的迫切心情，從而讓學生讀出感情。

　　在學習課文第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“救母心切”作為文眼，請學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎路途遙遠，跋山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險。”……學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一 次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”

　　在教學最后，設計了一個延續，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：?媽媽，我終于見到您了”學生又從文本中脫離出來了。學生有些困難，只能說出一兩句，經老師提醒“媽媽看見沉香一身高較強的本領，他們會說些什么”或是“媽媽看見沉香身上傷痕累累會說些什么？”

　　整個教學過程中，總體教學思路較清晰，能過抓住關鍵詞語進行，并能結合自己的生活經驗進行教學值得大家學習，但隨文識字不能只抓字的讀音，還要學生理解詞語，如，“深澗“這個詞，可以讓學生結合圖，上去指一指，深澗就是山與山之間凹下去的部分。讓學生進行句子的比較時，應讓學生比較有什么不同的地方，應讓學生自己說，讓學生自己體會，而不是教師問那句話好，好在哪里？

篇三：《沉香救母》教學反思

　　上課時，一個學生突然問我：“‘再三’是什么意思？”其他的學生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發現，解釋詞語，以詞解詞，教學參考書（或是字典詞典）上怎么說，原封不動地教給學生，結果學生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。

　　心理研究表明，小學生思維的主要特點，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學低年級學生的思維更是以具體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。

　　經過這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學生們通過形象的動作和表演來體會。兩個學生分別演沉香和爸爸，一個學生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問：“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會兒，“沉香”又著急的問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈地搖搖頭，終于講出了真相。經過了這兩個同學的表演，其他同學馬上對“再三”這個詞語有了深刻的印象，他們也體會了這個詞的意思。這樣的解釋詞語的方法，比單調的查字典要來得有趣多了！

　　在學習到課文《沉香救母2》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過

　　交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險。”——學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”