篇一：《咬文嚼字》教學反思

　　《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關系”主張，選擇若干精當的語言實例，闡述了“咬文嚼字”的內涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的嚴謹”，必須“時時求思想感情和語言的精練與吻合”，“才會逐漸達到藝術的完美”。

　　教學議論文習以為常的步驟是：先理清思路，明確論點；再逐段分析，理解內容；然后是領會論證方法，揣摩語言。本節課我摒棄了這種按部就班的傳統套路，代之以學生自主探究地閱讀，通過對話與互動，引領學生走進文本，建構意義。

　　首先，我與學生建立起一種平等的對話關系。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《語文課程標準》）我們看到，課堂上師生對話、生生對話十分頻繁，喚醒了學生主體的意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現了對文本的意義建構。 其次，我注重學生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個性化的行為，教師作為“平等中的首席”，應注重學生對文本的獨特理解和體驗。本節課我在這方面很注意，一方面讓學生充分發表自己的不同見解，如“合作探究”這個環節中，就不斷引導學生積極發言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習案”中，讓同學們結合實例進行一番閱讀，實現自己的“咬文嚼字”，都很有見解。由于教師注重了學生的個性化的閱讀體驗，從而使的過程成為文化建構和文化積累的過程，不僅培養了學生運用語言的實際能力，而且提升了其文化素養。

　　最后，雖然較為圓滿的完成了本次教學任務，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時候。學生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質。”學生乙答：“作者運用了比較思維。先同中求異，接著異中求同。你是個‘沒骨氣的文人’與‘你這沒骨氣的文人’意義相同，但表達效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同。‘你是??’與你‘是??，就??’句子的不同。”兩位學生回答的非常好，但此時我并沒有及時引導其他學生評價這兩位學生的答案，而是直接總結思路為：１由表入里２求同求異。 沒有引導全部學生參與進來是不合適的。此外，由于時間關系“鞏固練習案”沒有充分讓學生自主完成。

篇二：咬文嚼字教學反思

　　1. 備課前期原本想側重于對文章結構的解讀，讓學生學習本文的論證方法和文章結構，有利于他們的學習特別是議論文的寫作，但是又覺得文章所表現出來的文藝鑒賞方面的知識也很重要，就導致了一開始的教學過程中內容過多，想面面俱到，后來權衡利弊，根據學生的具體情況選擇了其中一個點重點講解。

　　2. 在教學環節的設置上，一開始過于注重講解互動很少，忽視了學生的自主探究能力的培養，后來將其改進，減少了講解環節，增加了學生討論、發言的環節，一方面能了解學生的掌握情況，另一方面能鍛煉學生的思維、激發學生的學習興趣，學生反饋情況很好。

　　3．重新上這節課的話，會先在課前把文中的例子材料提供給學生，讓學生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時讓每個小組的代表發言，一起討論材料進行鑒賞，教師在旁邊起引導作用，等討論完以后，再讓學生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀點，這樣就能充分鍛煉學生的能力并加深對課文的印象。

篇三：讀思寫相結合——《咬文嚼字》教學反思

　　讀思寫相結合——《咬文嚼字》教學反思

　　選入高中《語文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語文知識和語文思想，所以語文老師大都很重視本文。

　　“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。現在不少學生對語言不大講究，有些隨意，表現在作文和隨筆中，就是語言粗糙、啰嗦，大白話、網絡語時有所見。至于語言的貧乏，寫法的老套（即文所說的“套板反應”）等問題，也值得注意。

　　有鑒于此，我在講這篇課文時，除了讓學生梳理層次、找出關鍵句、體會事理結合的寫法，自己補充并講析了從現實生活和文學作品中搜集的語言實例之外，特地布置了一次作文，讓學生寫“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達到“讀思寫”相互為用，一舉三得的效果。

　　1．讀：寫讀后感，首先要確定感點，進而確定文章中心，這就需要反復讀原文，從而使學生加深了對原文，特別是其中重點語句的理解，使學生樹立對語言文字的謹嚴態度。

　　2．思：寫讀后感，須結合自己的閱讀和寫作實踐，我想借此引發學生對自己語言運用的反思，促使學生日漸養成用語謹嚴的良好習慣。

　　3．寫：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語，都有其自身的寫法，通過這次作文，可以使學生掌握讀后感的基本寫法。

篇四：咬文嚼字教學反思

　　咬文嚼字教學反思

　　咬文嚼字>教學反思（一）

　　這個課的講解讓我挫敗感驟增。

　　我們安排了三個課時，也是借鑒了名校教學方法的創新路子。第一課時讓學生初讀課文，做學案。第二課時再讀課文，教師引導他們把握文章結構，搞清楚材料和觀點的關系。最后一課時分析論證方法，借鑒經驗。

　　教學設想是美好的，可是在第一課時之后，我悲哀的發現，我們學生根本就沒有讀懂文章。長久以來的講練模式訓練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發揮。在沒有教師引導的情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學案上的題目難度適中，層次分明，面對課文，他們仍然一頭霧水。

　　今天是第二課時，我的主要任務是引導他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡單，可沒想到他們都一臉迷茫地看著我，教學過程進展龜速。沒辦法我只好帶著他們一段一段地來講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時講完了，最后一課時我已經不想講了。我覺得第三課時如果還這樣的話，那大半是在浪費時間。

　　是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來回剁著的生肉，翻來覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學習怎樣把課講好。可為什么結果還是這樣不盡如人意？

　　咬文嚼字教學反思（二）

　　上周星期五，我給深圳市北師大附屬學校高二（1）班的同學上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設計和教學過程做了認真的思考，認為以下問題值得注意：

　　一、導入活潑，激發興趣

　　在上這節課之前，我已經先聆聽了兩位老師的講課，發現這個班上的學生不大愛開口回答問題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是陌生的學生，沒有合作的基礎，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導入才能激發學生的學習興趣。于是我從我的第一次給深圳的學生上課的緊張、興奮而感動的心情導入，讓學生看到了我的真誠及對他們的熱情的肯定，在不知不覺中化解了師生之間的隔閡，營造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來的課堂教學打下了基礎。

　　二、平等交流，因勢利導

　　在教學的過程中，我盡可能地給學生創造表現的機會，讓學生感覺到師生間的平等

　　交流。我先是引導學生回顧他們學過的一些知識，又對他們的回答及時地給予肯定，讓他們體會到一種成就感，學生也就在不知不覺中成為教學的熱情支持者和合作者。比如，在通過一道練習題來加深對咬文嚼字的理解時，我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的>故事：“輕風（ ）細柳，淡月（ ）梅花。”我鼓勵學生說：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意，咱們來試試，看看是否能填出讓小妹滿意的答案來。”學生的熱情一下子就被調動起來了，紛紛舉手搶答。有說填“拂”和“印”，有說填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對于學生的熱情和智慧，我除了表現出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘記鼓勵他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發出自己的聲音。”下課的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。

　　咬文嚼字教學反思（三）

　　第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內涵豐富，富有“理趣”，對于豐富學生的閱讀實踐和指導學生的課外閱讀都有很高的價值。 文藝隨筆是高考現代文閱讀常考的一種文體，但是在做這種文體的閱讀時，學生往往感到困難。本單元的文章應成為很好的實戰演練篇目。《咬文嚼字》作為本單元第一篇文章， 是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。 內容相較于其他三篇文章而言較為簡單， 朱光潛 先生旁征博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考， 行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學生此類文章的閱讀理解能力的典>范文本。 本節課力求學生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀點。品味經典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創作方面問題。 因而在這篇文章的教授過程中，一方面可以從高考實戰的角度出發，訓練學生的現代文閱讀能力；另一方面，通過本課的教學，引導學生理解“咬文嚼字”的內涵，可以指導學生的讀書方法。另一方面， 感受文章蘊含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質疑能力。

　　學習本課，引領學生抓住文中的關鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動學生已有的審美知識和經驗，理解文章的內容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創作練習。

　　學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現象感到陌生，在閱讀上產生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關鍵語句，理解文章內容，把握文章主旨。

　　由于知識貯備等問題，對于文藝隨筆類文章，學生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學生，人文基礎比較薄弱，這類文章教授難度較大。因而在授課過程中，應注意提高學生的興趣，從興趣入手，通過文章的學習，提升學生的語文素養。本課在教學過程中，從文章的例子入手，發動學生自主討論，既避免了結論先行，又很好的調動了學生的學習興趣，取得了不錯的效果，在日后的教學中可以再探討發揚。

　　積極思考，大膽質疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎上跳出來，對某些字句做出評價，培養獨立思考能力和質疑精神。這個題目留為課下作業，不僅調動了學生的熱情，鍛煉了學生的質疑精神，甚至在病句修改的練習上也收到了很好的效果。

　　多實踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長之路。