在教學新內容時，先出示題讓學生試做（不提簡便計算的要求），試做后再提問，你這樣計算的根據是什么？這一問題，引導學生討論、交流。學生通過試做題：5.72＋3.44＋4.28時，大部分的學生由與整數加法簡便計算方法相類似，想到了采用簡便方法：(5.72＋4.28)＋3.44，而另一部分學生則按原計算順序依次計算。有學生提出問題：加法的交換律和結合律是對于整數而言的，你們怎么知道對于小數加法也適用呢？一石激直千層浪，學生展開了爭論。嚴灝同學說：我有辦法，和學習整數加法交換律，結合律時一樣，兩種不同的方法所得結果一樣，就說明加法交換律，結合律同樣適合于小數加法，我們可以再試幾題不就知道了嗎？在他的提議下，學生們主動要求再做幾個習題，經過練習證明了想法。這一過程有助于學生形成科學的學習方法，讓學生逐步學會正確的思維方法和嚴謹的學習態度。

　　總之，我們要善于從學生實際需要考慮，放開手腳，給孩子一片天空,讓他們插上理想的翅膀,把課堂還給學生，讓他們盡情展示, 學生完全有能力概括出小數加減法簡便計算的各種類型，那么就讓學生自己來解決，而我們教師只需在旁邊給以學生適當的幫助，創造出一個更加寬松，更加民主的教學空間，真正做到把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。